(郑州铁路二中，河南郑州 450000 2003)

当前，以创新教育为核心的素质教育正深入展开，随着基础教育课程的改革和 年中华人民共和国教育部制订“普通高中化学课程标准 实验 ”简称新课程标准 的实施，课堂教学的着眼点逐渐由基础知识、基本技能双基 转移到基础知识、基本技能、基本方法、基本思想和价值观 四基 上，教育理念、学习方式发生着深刻变化 。科学探究是普通高中化学新课程标准提倡的重要理念之一。倡导学习者主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学习者搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，对提高学生全面的科学素养具有十分重要的作用。

在教学过程中普遍应用信息技术及网络资源为实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革提供了有力的保障。信息技术作为强大的认知工具，使真实情境与虚拟情境融会贯通，将有利于改善学习方式，为自主探究学习提供有力的技术支持；网络环境为教学环境的建构和新型教学模式的开展提供了坚实的物理支撑和资源保证，为培养学生的创新精神和实践能力提供了良好的契机。

元素周期律实质是揭示微观结构和宏观性质之间的内在联系，原理虽简单，但它是学生进入高中第一次接触宏观现象与微观结构之间的结合点，在理解和掌握原理上都存在困难，很容易落入死记硬背、生搬硬套的化学学习误区。怎样解决以上问题呢？在这节课的设计上将教学设计重点放在学习情境的创设上用 表格给出 种元素的相关数据，但没有一定顺序，呈随机杂乱状，让学生排序，给学生创设问题情境 ；难点放在信息技术的整合上和学生自主学习发现的设计上 学生要利用信息技术课的相关知识解决化学问题，体现信息技术课程的工具特性；学生要根据数据进行分析，发现规律，重现当初科学家发现周期律和绘制周期表的过程，体验科学发现的乐趣，锻炼自主学习的能力，加深对周期律的理解。

1 课例概述

在这节课之前，学生已经学习了与元素周期律相关基础知识：在宏观上，学生学习了两族元素——典型的金属族 碱金属 和典型的非金属族 卤素 ，学生头脑中有一定量的元素化合物知识的积累；在微观上，学生在初中已学过有关原子结构的相关知识，知道质子数、核电荷数、最外层电子数、相对原子质量等概念，了解原子核外电子排布规律等知识，也掌握了原子最外层电子数与原子性质之间的关系。

知识目标：掌握原子核外电子排布、原子半径和元素主要化合价等元素原子结构以及性质的周期性变化，理解元素周期律的实质。能力目标：培养学生分析问题、总结归纳、发现规律、处理数据和语言表达等多方面能力。情感目标：通过重现科学家发现周期律，绘制周期表的过程，体验科学发现的乐趣，体会微观世界的规律美、有序美。创设问题情境，激发学习兴趣学生打开指定网页，明确学习任务：根据表中种元素的性质的有关数据，把元素按一定顺序重新排列或分组后，发现每种元素性质和结构是否存在一定变化规律。运用信息技术，分析处理数据按照小组进行讨论，确定进行排序的依据，根据学生初中的学习基础，大多数学生按照核电荷数进行分类，也有少数学生按照相对原子质量或者最外层电子数进行排序。学生将元素进行排序后，通过讨论研究，用图表制作的方法将所发现的规律用直观的图形表示出来。

2 教学内容分析

3 教学目标

4 教学策略

——《元素周期律》教学设计学生根据教师提示，五个小组共做出图1  至图 3。

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