1．建构主义学习理论对化学教学设计的要求
　　现代教学设计以现代学习理论为基础，建构主义学习理论认为，教学应以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。只有在真实的情境中才能使学习更为有效。在建构性教学中，学生是知识的积极建构者；教师则是学生建构知识的支持者、辅导者和高级合作者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。在化学教学设计中体现建构主义的思想将使教学工作更加科学高效。
2．教学设计应遵循学生认识发展的规律——用问题组引导学生进行思考
　　人类认识事物的过程是一个从简单到复杂，由易到难，循序渐进的过程，学生的学习活动必然遵循这一规律。学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。心理学研究表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
　　新课程中大力提倡的探究式教学有时也被人们称为“问题导向式”的教学，“问题”往往被视为探究式教学的核心。实际上，真正的学生探究活动整个就是由问题引导的，学生学习的过程其实就是一个问题解决的过程。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，教师应在对学生已有知识的分析和教材的深入研究之后，尽可能将要分析解决的核心问题，设计成若干个不同层次、不同梯度的问题，由于问题之间的难度不同、关系不同而形成了由低到高、不同层次的问题组。用问题组引导学生进行思考，能深刻理解有关知识，提高问题的整体效益。科学探究是一种知识建构的过程，而学生分析问题组的过程就是一种知识建构的过程。教师及时引导学生把问题讨论的结果进行有机整合，不仅核心问题获得解决，同时形成了系统的认知结构，学生的知识水平和分析问题的能力都得到了发展。

         图1 利用问题组引导学生进行思考的教学设计过程