谢建军

(郴州市桂阳县城郊中心校，　湖南　桂阳　　　424400) 

摘要：现行教学强调学生的参与性和个性的发展，强调要充分发挥学生的能动作用。而信息技术与初中化学复习的整合，可以比较好地解决复习教学中师生双方都存在的被动问题，它有着不可替代的优越性。　

信息技术教学手段体现了多方位、立体化的开发和利用，体现了人机交互性的优越性。它有着存贮信息量大、画面丰富等特点，在教学过程中，为学生建立起一个互动控制的发现式教学环境，开阔了学生的视野，解放了学生的想象力，调动了学生的学习积极性。　

1、创新教育思想，解决教学矛盾　　

随着社会生产力的发展，现在农村中学的办学条件改善了很多，信息技术的发展无疑给教学带来了新的生机。　从常规的教学来看，毕业班的教学在每个教学阶段中都不会让任课老师感到轻松，尤其是复习阶段，教师不免发愁，原因不少：一是学生平时所学的内容都要进行整理和归纳，每节课的教学内容很多；二是教师讲授就凭一张嘴，顶多再加上几张幻灯片，讲快了学生来不及听，讲慢了又怕完不成教学任务；第三个原因最让人无奈，复习课对学生已经没有新鲜感了，学生的精力没有上新课那样集中了，老师要凭这张嘴勉强能把学生的注意力拉到黑板上来，但要使课堂气氛活跃起来可真不容易。现在好啦，“教师手中鼠标按，学生眼睛闪闪亮，快快乐乐一节课，重点难点全把握”。　　　

例如，我上初中化学复习课《物质的鉴别》时，就改变传统教学的思路，充分实现了信息技术教育与教学实际的整合。我用 Flash 自制了《物质的鉴别》课件，教学思路是：导入后，首先进行复习讲解，让学生对鉴别有一个初步的了解；然后教师演示鉴别的模拟操作，起示范作用；接下来学生利用教师提供的仪器和试剂，分组进行自主性实验；学生完成实验后，教师及时地评价、归纳和总结；最后巩固练习，收到了很好的效果。　

2、引入课题，复习不再平淡　

新课可以通过丰富的情境艺术导入，能让学生在课堂一开始就处于思维活跃状态，迅速融入到对知识的探究活动的情境中2[。]而复习课的导入比新课的导入要难，通常是开门见山的说“这堂课我们来复习……”，虽然简明扼要，但让人感到平淡无奇，学生会缺乏激情。　我上初三化学复习课《物质的鉴别》时，就设计了一段不平常的导入。教师手中的鼠标轻轻一点，自制的 Flash 课件呈现在学生们的面前，课堂响起一阵欢呼声。教师通过播放一段 flash动画《父女对话》来引入课题：“爸，哪一瓶是硫酸，哪一瓶是盐酸?”“唉，瓶子上不是有标签吗？”“不知怎的标签什么时候没有了！您有办法吗？”……这样声像并茂，充分带动学生的思维，同学们的兴趣和探究精神油然而生，眼睛紧紧的盯着投影屏幕。教师抓住时机提出问题：什么是鉴别？学生很自然的回答：就是把几种物质区别开来，教师继续提问：怎样鉴别呢？根据学生的心理特征和授课内容，巧妙的创设情境，完成了导入新课的目的，可谓“未成曲调先有情”，也创设了良好课堂氛围。　

3、点到为止，提高效率　

复习课要达到复习—巩固—复习，并进一步深化学习知识的目的。课堂的知识容量比较大，对学过内容进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用能力。　在教学过程中，学生们对如何复习好化学知识比较盲目，有些教师上复习课教学方法也容易停留在“教师讲讲，学生做做，一起练练”的模式上。复习课时间紧、任务重，教师讲解又要面面俱到，不知不觉就钻入了“满堂灌”的圈子，课堂时间大部分被教师占用了，只好在课后将大量的练习塞给学生，学生就成了做习题的“工具”。要想提高复习效果，教师必须采取相应的行之有效的教学方法。　

例如，《物质的鉴别》这节复习课需要先复习物质鉴别的原理，我把相关的文字知识做成醒目的课件进行讲解：

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