罗可熙 （广州市天河中学，广东广州5；。63。）

摘要：学生对信息化学习的适应性制约着信息技术与化学教学整合的教学效果。本文提出了提高学生的信息素养、转变学习观念的几种途径，以期学生能够成为适应信息化社会发展要求的学习主体。

中学化学教学和信息技术进行整合，使得教学资源和教学手段得到优化，体现出与传统教学手段不可比拟的优势，如交互课程对学生主体作用的强化和激发、互联网作为资源库对化学学习的强大支持、多媒体课件提供多样的外部刺激等等。然而实践结果表明，信息技术进入化学教学以后，并不一定必然地带来学习效果的提升。这其中除了教师整合方式的恰当性影响以外，还受到了作为学习主体的学生对信息技术环境下的化学教学的适应性。

进行任何一种变革，都要付出习惯成本；新的教育技术在带来优势的同时，要求学生与教师付出适应信息技术环境的成本。让学生适应信息化学习环境，是信息技术和课程整合从设计走向实施的第一道障碍，在推行教育信息化时，必须对此作充分准备以顺利度过适应期。

一、   化学教学与信息技术整合给学生的挑战

在信息技术环境下进行化学教学时，教师往往倾向使用信息技术进行教学互动、设置主动性要求较高的主题探究任务、让学生独立操作使用学习工具。这无疑给学生的学习观带来了极大的挑战。只有当学生具备较高的主动学习愿望和较熟练的信息技能，信息技术环境下的化学教学才能真正成为以学生为主体，促进学生个性化发展的教学。如果学生仍作为被动的观看者，不能主动、积极参与整个学习的过程，不能提供及时的信息反馈和教师、学习伙伴进行互动，不能自觉使用教学过程中的信息技术资源，则信息技术不仅不能体现其优越性，反而会降低教学效率，空耗教学设备等资源投入，这样的整合效果将比传统教学更差。

信息技术环境下的化学学习，学生面对的学习内容从课本扩展到互联网、教学媒体从纸张黑板扩展到计算机多媒体、交流方式从单向变成互动多向。这种进步使学生注意力和学习兴趣得到提高，但同时也对学生的学习习惯提出了挑战。仅仅是从纸质书本的阅读过渡到计算机屏幕信息阅读，就需要一个较长的适应期^[1]。

此外，当学生面对着茫茫海量的网络信息时，首先面临着信息筛选的挑战，只有掌握一定的搜索能力，面前的茫茫信息大海才能够体现出价值，才能称得上“资源”。可以说：一万条相关信息，是垃圾；十条相关信息，才是资源。

同时，由于目前互联网信息尚未能得到有效的净化和实行内容分级，学生面临着被不良信息诱惑和危害的可能。信息化学习环境还对学生提出了道德层面上的信息素养要求，要求学生应有良好的辨别力和自控力。

二、 培养学生良好素养以应对挑战

1．培养学生终身学习、主动学习的观念

长期以来，在传统教学方法和应试教育的影响下，学生已经习惯于被动地接受教师灌输的知识，一些教师和学生、家长都注重于培养学生应试技能而不是学习能力、创造能力。一些学生已经形成了不愿进行主动探究，宁愿去记忆现成结论、被动接受知识的习惯。在知识型社会逐渐形成的今天，人只有终身学习、不断更新知识，才能够符合社会发展需求。教师要引导学生认识到社会发展所带来的需求变化，让学生提高自己在学习过程中的主动性，配合教师的教学安排，逐渐培养出主动学习、主动探究的能力和习惯。

以九年级化学新教材第一单元“走进化学世界”的教学实践为例，在第一课题中，笔者安排了一个调查任务：让学生提交一份“生活中的化学知识”的小短文。为此，笔者先在课堂上展示了利用网络搜集到的丰富多彩的化学知识，吸引了学生利用网络进行化学学习的兴趣。课后，在教师的指导下，一些学生利用网络技术获取信息，主动地将学习视野从书本拓展到网络，搜集到了关于“陈化粮为什么不能吃”“螃蟹煮熟了为什么变红”等许多和生活相关的化学小知识，既扩充了知识面，又培养了自己主动学习、探究问题的兴趣和能力。在教师的激励和表扬下，通过这些热情探究的同学的带动，一些开始认为这个学习任务“考试又不考”、应付了事的学生也开始主动的选择主题、寻找资料、撰写短文^[2]。

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