【中图分类号】 G728 【文献标识码】 A 【文章编号】1009—458x( 2006) 01—0064—03

一、从学校教学实践看网络化

学习的研究任务从目前网络化学习的实践来看,的确存在着不少观念层面上的问题。很多学校对为什么要开展网络化学习以及如何开展网络化学习认识不很清楚,大量投入所换来的现代化教学设施派不上用场,很多地区在对学校进行评价时将校园网建设水平作为硬性标准,而不去评价学校校园网的运用水平,在一定程度上造成了一部分学校硬件建设的攀比之风。很多校长感慨“建网容易用网难”,对如何让教师在教学中充分地利用网络感觉无从下手。教师更是觉得校园网建设是校长的事,跟自己的教学没什么关系。之所以出现这种现象,一方面固然有学校本身内部的原因,但更重要的是我国网络化学习的理论研究水平急需提高,需要建设丰富的、具有实践意义的理论体系以指导学校工作,让校长和教师真正明白网络化学习对学校教育的意义和作用,在开展教学工作中有理论可依、有理论可用,这就要求理论研究必须同学校教育实践相结合,从教师教、学生学的实际要求出发,以学生的学习过程为研究重点。纵观当前教学实践,网络化学习要真正走进学校,就必须在以下五个方面进行深入的研究。

1.   认识网络化学习的内涵, 即其本质和特征

这是制约实践水平的最基本的问题。因为,只有搞清楚什么是网络化学习才能有针对性地去开展它。现在一种很普遍的现象是,学校把网络建设同教育、教学工作分离开,不从教育、教学的实际要求出发,建设前不考虑为什么要建以及建好了如何用的问题,简单地认为只要网建好了就能开展网络化学习,就跟上了技术发展的潮流,事实却常常是网建好了没人用、不会用、没法用,这说明网络化学习的实施决不简简单单地等同于网络建设和资源建设,它有着更为丰富的内涵,需要我们立足教育与教学去认识。网络化学习首先是一种教学活动,其次才是一种技术的应用活动。对网络化学习的认识必须从对技术的关注转向对学习的关注。

2. 明确网络化学习在促进学生发展方面的价值取向

为什么要让学生上网? 为什么要让学生在网上学习? 网络化学习真的是不可缺少的吗?对这些问题的回答常常是含糊其辞的,大多数的观点都认为网络既然是一种现代信息技术,那么其主要的作用就在于提供信息。诚然,网络在这方面革命性地突破了传统传播媒体的局限,具有历史性的价值,但是也应当看到,网络的作用不仅仅是提供信息,特别是在教育领域,还有很大的潜力有待开发,如果简单地将网络看作信息的容器,把网络化学习看作是获取信息的过程,就不可能实现学习的突破。网络化学习是要培养具有广泛知识、独立思维、面向未来社会的学生主体,其根本价值是对学生主体的发展。

3. 定位网络化学习与学校教育间的关系

网络化学习常常被认为是独立于传统学校教育之外的新教育方式,是对传统学校教育的革命。但是,现实的情况,一方面是立足网络化学习对学校教育的批评势如潮涌, 大有取而代之之势;另一方面又不得不承认学校教育在现阶段仍是我国学生学习与发展的主要途径。不让学生上网学习固然不对,但是让学生上网学习就必然要占据学生宝贵的学习时间,一旦耽误了学校教育就会直接影响学生的前途。造成这种进退两难境地的原因,关键是对网络化学习和学校教育的关系认识不清,主观地将网络化学习和学校教育对立起来。

形成这种错误认识的原因,一是简单地照搬了国外的理论研究与实践经验的成果, 忽视了我国与发达国家在经济与技术发展水平、教育文化传统、学校教育模式、师生信息素养等方面的差异,忽视了技术内在的社会性、民族性、文化性和教育性,没有认真深入地结合我国具体国情特点进行本土化研究,以致难以被学校教育认同并积极吸收;二是缺乏对网络化学习产生与发展方面的历史与社会研究,在学习的目的、任务与活动方面忽视了网络化学习在社会教育、继续教育和学校教育等不同教育系统中的根本差异,忽视了成人与儿童进行网络化学习的根本差异,没有重视对不同领域的研究与实践进行分析与甄别,以致在实践活动中与学校教育,特别是课堂教学格格不入,难以有机地结合。实际上没有任何研究可以证明网络化学习和学校教育之间存在着“非此即彼”的二元关系, 对二者关系的认识,应该由并列、对立的认识转向融合、统一的认识,网络化学习应当也完全可能成为学校教育的组成部分。

4. 网络化学习是一种有意义学习

不管如何认识和理解网络化学习,归根结底它总还是一种学生的学习。既然是学习,就应该有明确意义的学习过程。是不是学生上网了就算学习了? 从广义来讲,学生上网浏览信息或是上网与人聊天都是学生获取信息与经验的过程,同个体的自然成熟相比可以认为是一种学习。但是从有目的地培养发展中的个体来看,学习应该是在一定教学目的下,学生在教师指导下系统获取知识,形成技能,促进身心全面发展的活动,是学生自由自觉的活动。从目前的实践来看,虽然很多学校都在教学中使用了网络,并发展出了一些强调学生自主的活动方式,但是这些活动方式零散地分布于学生的学习生活中,尚未表现出应有的系统性和过程性,主要表现为学生自发的、偶然的活动,缺乏明确的目的和意义。因此,要提高网络化学习对学生影响水平,提高网络化学习在学生学习生活中的地位和意义,就必须转变这种歪曲了的粗陋的实践主义,以马克思实践活动理论为基础,以人的全面发展学说为指导,发展具有明确意义的网络化学习过程,让学生有目的、有意识地使用网络。

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