李德泉  郑州市第三职业中专,河南郑州　450000

摘　要:信息技术的发展为人们提供了最广泛的学习资源和最丰富的学习环境。学习环境就是指学习赖以持续的情况和条件。学习环境设计的主要原则有:任务情景的真实性原则;主导-主体的和谐性原则;个别化学习和协作式学习相结合的原则;注重培养学生的个性和创造性才能原则;引发和支持学生高水平思维活动的原则。

信息技术主要指计算机、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播电视技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实技术以及多媒体技术,其核心是多媒体和网络技术。信息技术的出现和迅猛发展为人类提供了最广泛的学习资源和最丰富的学习情境,如何利用信息技术设计良好的学习环境,是我们重要的研究课题之一。

一、学习环境的内涵

环境是相对于某项中心事物而言的,环境意味着中心事物在特定的活动中赖以持续的情况和条件。[1]那么学习环境就是指学习赖以持续的情况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动中的起点和某一时刻的状态,而“条件”则是学习活动继续进行的保障。学习环境中的条件包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源;非物质条件包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系,还包括系统采用的教学模式和教学策略。其中学习资源不仅包括信息资源、认知工具及教师等物理硬件资源,还包括任务情景等软件资源(任务情景在学习环境中起着集成各资源的作用)。我们说的学习环境不能简单地等同于教学环境(教学环境往往被定义为有学校和家庭等各种物质因素构成的学习场所或者课堂内外各种因素的集合)。学习环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动。

二、信息技术条件下学习环境设计的原则

(一)任务情景的真实性原则

这里的真实性是指:任务情景与知识、技能被应用的实际情景相联系的程度。学习环境的真实性被认为是建构主义学习环境的重要特征。任务情景的真实性原则就是知识必须在真实情景中呈现,即在以规范方式包含知识的真实场景和应用中呈现,以激发学习者的认知需要。

研究表明,学习和认知基本上是情景性的。情景认知强调背景有利于意义的建构并促进知识、技能和体验的连接。只有当学习被镶嵌在运用知识的社会和自然情景中时,有意义学习才会发生。

真实的任务可以整合多种知识和技能,有助于学习者用“真实的”方式应用知识,同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的,这也是维持学习动机的重要因素。在真实的情景中,学生获得对知识的高度概括,可以促进知识的迁移。计算机能提供一种对真实场景进行变通的方法。多媒体是促使情景学习进入课堂教学的强大的可接受的工具(尤其通过虚拟现实和超文本)。学生在这样的环境中使用反映他们需要的各类活动方式。根据情境学习模式,知识必须在情境中才能学到计算机提供的情境是:真实的工作场景、真实的工作环境的“虚拟”代用品———影像或多媒体程序等。

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