吴荣华  广昌第一中学,江西广昌　344900

摘　要:现代信息技术已成为学生学习化学和解决问题的有力工具.分析不利于信息技术与化学教学整合的因素,以及实现信息技术与化学教学整合的策略.

《全日制义务教育化学课程标准》(实验稿)中指出:化学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算机对化学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习化学和解决问题的有力工具[1].由此可见,化学教学需要改革和创新,应该积极寻找信息技术和化学学科的整合点来优化课堂教学,转变学生的学习方式,提高学生的化学素养和信息素养.

1、不利于信息技术与化学教学整合的因素

在实践中,由于信息技术与化学教学的整合刚刚起步,各方面条件还不是十分成熟,在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在着一些不利于整合的因素,这些因素成了制约整合的瓶颈它们主要表现在以下几个方面:

1.1　辅助教学的软件不够系统,精品软件依然缺乏

尽管现在辅助教学的软件非常多,特别是网上资源丰富多彩,但能适合化学教学的软件还不多,也不够系统,更不用说精品.用信息技术可以产生丰富的视听效果,以此来刺激学生的感官,可以激发他们的学习兴趣.但有些教师制作的化学课件,背景画面复杂,几何图形变幻莫测,按奇形怪状,并且使用大量的动画和音响.这样的课件画蛇添足、喧宾夺主,分散了学生的注意力,冲淡了他们对学习重点、难点的关注,久而久之,学生必然会产生厌倦情绪,反而不利于学习兴趣的激发.另外,教师自己制作课件不仅需要掌握专门的工具软件知识,还要花费大量的时间、精力和财力.而大多教师只学过用Power Point制作课件,对其他课件制作软件不了解,不会从中选择和整合使用,因而所制作的课件的实用性、交互性不够.

1.2　教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度

不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道,教学中不给学生思考、讨论的时间,甚至一节课完成过去两节或三节课才能完成的内容.表面上看课堂信息量大,实际上则出现“讲者手忙脚乱,看者眼花纷乱、听者心慌意乱”的现象,由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”.

1.3　教学时忽视了师生之间的情感交流

有些教师将预先设计好的或网上下载的课件输入电脑,然后严格按程序将教学内容不加选择、一点不漏地逐一展现,上课成了既定程序,学生是否适应,是否能跟上教学进度,计算机操作能否跟上,他们无暇顾及有些教师片面追求多媒体课件的系统性和完整性,从组织教学到新课讲授,从巩固练习到课堂作业,每一个细节都有详尽的与画面相配套的解说和分析,整节课只要点点鼠标,讲几句串词就算了事.笔者曾听过一堂由两位老师来完成的公开课,教学时,一位老师在座位上用鼠标、遥控器专门控制课件的展示,另一位老师则背对黑板满怀激情地讲述教学内容,整堂课跟放电影没有什么区别.他们忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流.

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