一、信息化化学学习的特点

由于信息技术固有的超文本阅览，信息量丰富、交互性强、传播快、存贮量大，集图形、文字、声音、动画、图像于一体的多种媒体刺激的技术特点，信息技术与化学教学整合，极大丰富了化学教与学的活动。为学生主动参与学习、探索化学知识和交流合作等提供了技术支持，使信息化的化学学习表现出更多区别于传统化学学习的特点。

1．学习目标的深化和学习对象的扩展

传统的化学学习以获得从分子、原子层次对物质的认识和经验为主要目标，学习关于物质的组成、结构、性质、制法和利用等方面的知识和技能。在信息化条件下的化学学习中，学习目标更强调掌握化学学科知识结构，这样将更有利于学习者进行知识的迁移与扩充。另外，利用信息技术对化学课程进行学习和探索能力的培养，以及相关信息素养和创新精神与实践能力的提高也被作为重要目标之一整合于信息化化学学习目标之中。

2．学习资源多样化

信息化化学学习中教师不再是知识的惟一来源，信息技术在化学学习中的使用，使学习资源逐渐多样化、更加丰富。学习从以往单一的师——生环境转变到师——生、人——机、生——生多个交互系统有机结合的学习环境，学习资源由教师、学生、网络等共同构成，为学生的化学学习提供取之不尽的知识源泉。

3．学习手段个性化

信息化的化学学习过程中，信息技术既可以作为学习内容和学习资源的获取工具，又可以作为情境探究和发现工具，更可以作为知识构建和创作实践的学习工具、协商学习和讨论学习的工具，使学习者可以拥有更多不同的获取知识、培养技能的学习手段，从而实现学习手段的个性化。

在化学学习过程中，化学实验是重现和研究化学现象的重要手段，能生动地传递人类的化学经验，帮助学习者直接获取化学经验和接受间接的化学经验。然而在中学阶段的化学学习过程中，还有一部分实验属于危险、污染、高科技、微观世界的范畴，不适合进行真实的实验操作。在强调“动手做”实验的同时，学习者可以选择使用电子技术对这部分实验进行模拟，对微观进行宏观模拟，把宏观大场景作微缩处理，这样，既可降低学习的难度，又能加深学生对学习内容的理解。对于化学课堂的拓展内容的学习准备，学生既可以选择自行上网、上图书馆搜索获得，又可与其他同学共同合作进行，还可以从教师处得到帮助。学习者可以从自身的学习习惯出发，从诸多学习手段中选择适合自己的一种或多种。

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