2．利用信息技术创设问题情景，进行自我启发式学习

现代社会越来越需要会思考和善于解决问题的人才。在思考和解决教师利用信息技术所创设的问题的同时。学习者更应主动发掘问题，并利用信息技术解决问题。

杜威曾说过：“教育本身就是生活的过程，教育不是为未来生活所做的准备。”学生在问题情境中所学习的知识并不是因为课本或者课程指定了这些内容，而是因为这些内容与问题解决相关或是问题解决中所必需的，这样学生所获得的知识才更具有现实意义，从而激发自己强烈的求知欲望。化学来源于生活，所以利用信息技术这一有利的资源获取工具和信息生成工具，从生活中发现化学问题，为教师和学生创设问题情境提供了极大的便利。如：教师利用网络新闻——某户人家冬天在家烤火取暖时导致中毒，为学生创设问题情境，学生在教师的引导下将问题层层剖析（如下图），最终得到实质的答案，以解决问题。

信息技术不仅能获取资源，更能方便地生成信息，制造学习中的“矛盾”，促进学习的深入开展。例如：多媒体课件可以将中学化学课本中所学到的三大族——碱金属、卤素、碳族元素的熔沸点，并排放在一起呈现在学习者的面前，以制造强烈的矛盾冲突——熔沸点递变规律完全不同，学习者在矛盾中自我启发：熔沸点←结构←晶体类型←化学键←键能。

3．利用信息技术促进深加工策略的形成

深加工策略包括组织策略和精加工策略两类，前者在于构建和突出新知识点之间的内在联系。使信息易于编码；后者则是使新知识与已有知识进行联系，增进对新知识的理解。两者都是使知识有效内化到学习者内部认知结构的重要策略。深加工策略的使用是学习成功者最为突出的表现。在信息化化学学习过程中，信息技术的使用使得信息的获取和组织更加便捷，能高效地对知识进行概括、类比、比较、引申等，有效利用这一优势，在平时的学习过程中就很容易促进学习者深加工策略的形成。

虽然以往的化学教材的编写非常重视知识呈现的系统化、结构化，但由于受“应试教育”重理论、轻实践的影响。无法避免由于某些知识点的零碎化而造成的学习上的难点。利用信息技术就很容易解决由于知识点的零碎所造成的学习难点。以化学实验题中的“干燥试剂”为例，由于在以往的学习实验中并不是很重视反应生成物的干燥处理，使得干燥试剂的知识在学生头脑中很是零碎，成为学习难点之一。学习者若能在课后有效使用电子笔记获取所有干燥试剂的资料并利用其异同点将之分为酸、碱、中性三大类，再通过复制、粘贴等简单操作就可以制作出结构清晰、对比鲜明的电子表格。将头脑内部的思维有效外显化，通过多次类似的操作，学习者头脑中的深加工策略将逐渐自动化，与此同时还能有效地帮助学习能力较差的学习者深加工策略的形成。另外，由于电子表格有利于资源共享，这些都将促进良好学习环境的形成。

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