陈俊林  溧阳中学,江苏溧阳213300

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中曾指出:在开好信息技术课的同时,努力推进信息技术与其他学科教学的整合。在这一变革中,推进信息技术与课程的整合,建构新型的现代学科教学模式将成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。

1、与化学学科整合的理论依据

建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下以学生为中心的学习,是学习者在一定的情境下,基于自己与外界相互作用的独特经验和赋予这些经验的意义,借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,主动进行意义建构的学习过程。“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境的四大要素。“情境”必须有利于学生对所学知识的意义建构,“协作”和“会话”是达到意义建构的重要手段,“意义建构”则是学习的最终目标。相应的教学模式强调“以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。

其教学理论则要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者,促进者；教材(教学内容)所提供的知识不再是教师灌输的内容,而是学生主动建构意义的对象；教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段,而是学生主动建构意义的工具。其教学环节一般包括情景创设、协作学习,并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。而作为具有时代气息的信息技术(主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等)为其提供了理想的生存与发展的广阔空间和重要的技术支撑。

具体体现在以下几方面：1)信息技术的掌握和应用有利于培养学生的信息素养和数字化生存意识；2)丰富的网络资源有利于学生对知识的自主意义建构；3)多媒体提供的多重外部感官综合刺激有利于学生对知识的获取与保持；4)超文本的非线性、网状结构组织与管理教学信息更符合人类联想思维特点阅读习惯,有利于学生个性化学习；5)网络学习的异步性迎合了不同层次学生的自主学习,真正实现了因材施教原则；6)网络的交互性有利于培养学生的合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

综上分析可知,建构主义理论下的信息技术与化学学科教学的整合,是以学生发展为本,以信息技术为“研发工具”,并渗透着创新、自由、开放、人本、民主等教育思想的新型教学模式。在整个教学过程中,充分凸显了学生学习的主动性、积极性与创造性,使他们真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。学生通过自主地学习、探索、研究和交流,在“同化”与“顺应”中进行意义建构的基础上同时领悟科学的思维方法,培养创新能力和信息能力,对它的研究具有重要的现实意义。为此我在教学实践中作了一些尝试。现以高中教材中《铁》为例,共同探讨信息技术下化学学科的课堂教学模式。

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