《 国家基础教育课程改革纲要（ 试行）》 中明确指出：“ 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”很显然，现代信息技术对中学化学教学改革具有重要意义，特别是对促进学生探究性学习具有重要作用。

一、信息技术与学科课程整

合的目标和意义信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。

信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合后，实际上信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要从根本上改变传统的教学结构与教育本质。

二、信息技术与中学化学课程整合出现的一些偏差和问题

信息技术与课程整合的优势有目共睹，诸如教学形式丰富多彩、实验性案例不乏精彩等。但是，信息技术在教学过程的应用中还存在着一些偏差和问题：

1.整合的主体被错位

整合是指整理、组合，强调合乎事理地将各部分的个体力量组织整理成有机的主体，强调了对个体特征的继承性，即被整合的个体并不丧失其自身特性。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，但在有的课件设计中出现为使用信息技术而使用信息技术，生硬地使用信息技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。课件制作“ 精美”，艺术文字、三维图像、音乐、动画、VCD 等统统都用上了，大量的素材被搬进了课件。例如，讲授某种物质时，从矿物的存在到储量，从开采到冶炼，又是性质又是反应，最后还有用途和前景展望，一节课下来留给学生的是花花绿绿的画面，课程内容知之甚少。像这样的例子在各种公开课、观摩课、比赛课中经常见到。普遍的问题是信息技术的应用游离于学科知识以外，不是信息技术为学科教学服务，而是学科为信息技术应用提供舞台。

2.仍以讲授型为主

很多“ 课件”还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只不过教学过程更加具体化、细致化和人性化。例如“ 化学方程式计算”，可以通过多媒体把化学方程式计算的步骤、例题展示给学生，但这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学，所以只会成为传统教育的一种补充、完善和发展。

3.实验操作被取代

现代信息技术特别是多媒体教学的一大优点，就在于能够模拟，可以这样说，中学化学几乎所有的演示实验计算机都能较好模拟出来。正因为如此，许多课件在开发时，就将演示实验百分之百的模拟化，表面上其效果是即节省大量教学时间，又让学生在音乐、动画中轻松记忆。这些实验过程和实验结果有利于丰富课堂教学方式，但忽略了学生实验无异抹杀了学生的动手能力、科学的实验能力和创新能力，学生的潜能得不到充分的开发。

4.教师作用被替代

教师是教育过程中的灵魂，是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑造者。学生的主动性靠教师来激发，学生的活动由教师来设计安排，学生的才智与差异靠教师来培养和发现，学生遇到挫折有了疑问，还得教师来答疑解惑。因此，教师是不可替代不可缺少的，信息技术的运用不能替代教师的作用。但是，在有些课件的“ 设计”下，教师成了点击鼠标的操作者。台湾学者徐新逸教授指出：“ 信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。”

5. 课件缺乏交互性

根据皮亚杰的建构主义学习理论：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输知识所使用的手段和方法。有些教师制作课件时，仍然是“ 灌输式”将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去，缺乏交互性和反馈功能，教学效果并不好。

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