陈国清  广东广雅中学

　  化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学教学的重要组成部分，也是学生获得知识的一个重要环节。把信息技术应用于化学实验教学，在一定程度上能克服实验条件的限制，提高实验教学的效率。然而，在教学实践中也常常遇到这样一些困惑:

　  1、教学困惑

　  高中化学第二册关于“甲烷”氯代反应的实验:取一个100mL的大量筒，用排饱和食盐水的方法先后收集20mL的CH4和80mL的Cl2，放在光亮的地方(注意不要放在日光直照的地方，以免引起爆炸)，等待片刻，观察发生的现象。实验发现在室温条件下反应速度很慢，不能看到量筒内黄绿色的混合气体消失，有油状液滴生成和逐渐上升。为了适应演示实验的要求，在较短的时间内取得更明显的效果，我们采用日光灯作光源，用日光灯发光所放出来的热量加快反应的进行。

　  我们比较了220V 250W、220V 500W和220V 1000W的日光灯，发现采用1000W的日光灯作光源能达到最明显的效果。但是用1000W的日光灯时，释放出来的热量使灯罩和电线都发烫，电线的绝缘胶会慢慢熔化，容易发生短路。一些老师建议用摄像机将一个做得较成功的实验摄制下来，用电脑制成课件，在课堂上播放。这样既达到了实验的效果，又保证了实验安全。但也有部分老师反对:制作成的课件无论直观性或是实效性都比实际实验差，况且与加强实验教学的思想不相符。这样实验教学中我们老师的意见发生了分歧。那么，在传统的实验教学中，需要应用信息技术辅助教学吗?信息技术的引入，使实验在化学教学中的地位削弱了?信息技术能代替传统的实验教学吗?

　  2、实践与体会

　  当代教育理论强调素质教育，强调学生的主动参与和个性发展。信息技术顺应了时代的潮流。它具有人机交互的优越性，可为学生搭建一个探究式的教学环境，开阔学生的视野，拓展学生的思维。信息技术与化学实验教学相整合，不仅可以克服实验条件的限制，提高演示实验的可见度，还可以激发学生学习兴趣，培养学生养成良好的学习方法和学习习惯。但是，实验是最直接、最生动的媒体，化学老师不能舍本逐末，放弃唾手可做的实验而去用计算机模拟实验。

　  在高一第三章《金属及其化合物》实验中，我们是通过学生亲手切金属钠来观察其光泽、颜色，并感受其硬度从而学习其物理性质的。再如，在讲《中和滴定》的时候曾经有老师建议可以用计算机动画来模拟整个过程，滴定时也可以很好地控制误差。但是我没有采用这种方

法，我想:采用这方法虽然可以更省时，更科学，给学生一种耳目一新的感觉。但是这种方法不能训练学生的滴定操作，特别是酸碱滴定管的使用，根本达不到教学的目的。这就是所有多媒体技术所不能达到的。

　  当前，我校的每个学科都在进行“和谐教育”的探索与实践，为了培养“全面兼具特长”的人才，学校历年都很重视实验室的建设。随着学校新教学实验综合大楼建成投入使用，无论教学的硬件配置，还是软件支持都达到一流的水平。这为实验教学的开展提供了有力的保证。我们学校每年化学实验的开出率都超过100%，而且还增加了一些课本没有，而又对学生理解教材有一定启发性的实验。例如讲到关于铁的内容时增加了二价铁离子与新制氯水、高锰酸钾溶液反应来验证其还原性的实验等。除此之外，我们学校很多演示实验也改成了分组实验，并且有相当多的实验开始实行“一人一组”。

　  例如:在高一化学第二章《化学物质及其变化》第二节“离子反应”中，不惜花了2000多元购买了一批导电装置做分组实验，使学生更清楚地理解强电解质导电原理，收到良好的效果。所以说，实验教学的功能不但没有改变，实验在化学教学中的地位还大大加强了。虽然我们拥有良好的实验条件，但是还有个别实验因受各种客观因素的限制，影响了实验的开设和实验效果。主要表现在以下几个方面:微观粒子运动；涉及有毒有害物质的实验；反应时间长的实验；化学实验的总复习。将现代教育技术恰当地应用到化学实验教学中，将会实现课堂教学的高效率。我们在教学实践中有以下一些做法与大家一起研究、探讨。

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