戟 锋　杜爱明

浙江大学教育技术中心　杭州　310027

【摘要】二十一世纪是科学技术飞跃发展的新时代,现代信息技术日益多媒体化、网络化,又使整个地球成为一个信息资源共享的网络村。教育信息化已经成为新世纪教育发展的必由之路和必然目标。作者从现代教育技术角度,论述当前推进教育信息化进程的重要任务是:增强整个民族的信息化意识;创建信息化学习环境;探索和建构新型教学模式。

执行机构,无论是各类学校还是相关产业,大家都已清醒地意识到这样一个事实———教育信息化是21世纪教育发展的必由之路和必然目标。2000年,教育部长陈至立在新加坡召开的亚太经济合作组织第二次教育部长会议上指出:“现代信息技术的发展,给教育带来了深刻的变革,中国政府正在积极推进教育的信息化进程,以实现跨越式发展”。同时,各类机构也为教育信息化作出了不懈的努力———中国教科网扩容;我国互联网基础建设和网络信息应用行业飞速发展；各级各类学校加大了对校园网、教育技术、远程教育的投入。当然,推进教育信息化进程仍有许多基础工作要做,我们以为其中最关键的有下面三个方面:

一、增强整个民族的信息化意识实现教育信息化固然需要广泛应用现代信息技术,但要加速信息化进程,创造教育奇迹,还得取决于它的使用者,因为在任何改革进程中,人是第一因素。只有整个民族更新教育观念,增强信息化意识,提高信息素养,才能保证教育信息化进程的顺利推进。

●明确教育信息化的重要作用和深远意义教育信息化是指在教育领域全面深入地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程。其结果必然是形成一种全新的教育形态———信息化教育。二十一世纪是一个科学技术飞跃发展的新时代,以网络为标志的信息产业将成为核心产业,知识经济将逐步取代工业经济,社会对人才的需求更趋全面,这对教育无疑是一个严峻的挑战———科技发展、知识骤增,使我们犹如置身於信息的海洋之中;现代信息技术日益多媒体化、网络化,又使整个地球成为一个信息资源共享的网络村;信息化程度的高低,已成为当今世界衡量国家综合实力的一个重要标志。在这样的国际环境下,如果我们仍然依赖传统的教育思想、教育内容、教学手段、教学方法、教学模式或延缓教育信息化的进程,势必严重影响人才的培养,使我国在经济、科技、军事、综合国力等各个方面在竞争中失去优势。早在十多年前,小平同志就提出教育要“面向世界、面向未来、面向现代化”。实现教育现代化,就是要建立适应现代社会经济、科技发展需

要,以培养创新人才为目标的新型教育体系。而教育信息化是教育现代化最鲜明的时代特征,也是教育现代化的前提和必经之路。教育信息化的目标是———逐步建立一个有利于全面推进素质教育,提高全民族创新能力和信息素养,适应社会经济发展和现代化建设需要的新型教育体系和人才培养模式。可见,教育信息化不仅是促进教育改革和教育发展的重要手段,也是国家信息化建设的重要组成部分,是刺激需求带动经济增长的重要领域,是增强综合国力的重大举措。

●了解建构主义学习理论,逐步树立现代教学思想

各种教学现象、教学行为、教学模式,无不受教育思想、教育观念、教育哲学的影响,而思想、观念,又是在一定的理论指导下形成的。建构主义学习理论是认知学习理论的新发展,也是当今社会最流行、最重要的一种学习理论。由于建构主义学习理论在“知识观”、“学习观”、“学生观”、“教师角色定位”、“教学环境”等方面对传统教育理论有重大的突破,因此,它给人们带来了一场认识论和学习的革命,它将成为广泛应用现代信息技术、推进教育信息化、实现全面教育教学改革的重要思想基础。建构主义学习理论认为:

1.知识不是对现实的纯粹客观的反映,不能绝对正确无误地概括世界,它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。它不是问题的最终答案,将随着人们认识的深入而不断变革、升华、改写。

2.学习不是简单的知识传授,而是学习者在一定的情景下,根据自己的知识经验,通过对外部信息的选择、加工、处理,从而主动地建构知识的意义,获得知识。

3.学生(学习者)是认知的主体,是知识意义的主动建构者。教师是学生建构知识意义的忠实支持者,他由原来“知识传授权威”的角色,变为学生学习的“引导者”、“辅导者”和“高级合作伙伴”。因此,在教与学的过程中,始终应以学生为中心。

4.“情景”是影响学习活动的一种软环境,它对意义建构具有重要作用。在良好的“情景”环境下,学习者能充分发挥(或重组)自己原有认知结构中的相关经验,去同化、顺应当前的新知识,从而科学地建构这些知识的意义。

5.“协作学习”是一种对意义建构能起积极作用的学习策略。英国大文豪肖伯纳作过一个著名的比喻,他说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然是各有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将各有两种思想。”“协作学习”正是用这个道理去组织学生进行学习,学习者通过合作、交流、对话、商讨、争论等各种活动,对新知识有更完整、更深刻的理解,从而对知识作出科学的意义建构,获得最佳的学习效果。

6.应重视“学习环境”的设计和创建。良好的“学习环境”不仅能为学习者提供各种学习的工具和信息资源,还能为自由探索、自主学习创造智能化的学习氛围,激发建构知识意义的主动性。

●广泛开展信息技术教育,提高学习者的信息素养信息教育,是21世纪教育的新命题,因为具有获取、处理和利用信息的本领,将成为当今社会人类生存的基本能力,也是实现教育信息化的基础。

信息教育的重点———是普遍提高人们的信息素养。所谓“信息素养”,美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”曾在1989年下过定义:“要成为一个有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”随着新世纪的到来,人们对“信息素养”的理解也更趋完善,认为“信息素养”不仅包括能自如运用信息工具有效地、高效地获取信息;熟练地、批判性地评价信息;精确地、创造性地使用信息(即技能方面),同时还包括态度、品德、社会责任等方面的要求。国家教育部已经着手对中、小学信息技术教育进行部署,人民教育出版社也隆重推出三套《信息技术》教材,包括“义务教育五年制、六年制小学教科书(试验本)”；“义务教育三年制、四年制初级中学教科书(试验本)”;“普通高级中学教科书(试验本)”。教育部高教司发文要求对高校教师进行教育技术培训,并授权在31所高校成立第一批“教育技术培训中心”。各高等院校在增设各类信息技术专业、开设各种信息技术课程的同时,通过“成人教育”、“远程教育”、“网络教育”、培训等多种形式,为普遍提高人们的信息素养服务。政府各级职能部门、新闻媒体、相关产业,也都在为此作出努力。

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