【摘 要】网络化学习是我国中小学教育信息化发展的一个重要组成部分。从当前的教学实践来看, 还普遍存在重硬件轻软件、重建设轻应用的问题。明确网络化学习的研究任务和核心问题是促进网络化学习走进学校的第一步。本文在对网络化学习研究任务进行梳理的基础上提出, 网络化学习与学校教育相结合的内在机制是以学生主体发展为价值取向, 外在机制是利用技术提高学生主体活动水平。

一、从学校教学实践看网络化

学习的研究任务从目前网络化学习的实践来看, 的确存在着不少观念层面上的问题。很多学校对为什么要开展网络化学习以及如何开展网络化学习认识不很清楚, 大量投入所换来的现代化教学设施派不上用场, 很多地区在对学校进行评价时将校园网建设水平作为硬性标准, 而不去评价学校校园网的运用水平, 在一定程度上造成了一部分学校硬件建设的攀比之风。很多校长感慨“建网容易用网难”, 对如何让教师在教学中充分地利用网络感觉无从下手。教师更是觉得校园网建设是校长的事, 跟自己的教学没什么关系。之所以出现这种现象, 一方面固然有学校本身内部的原因, 但更重要的是我国网络化学习的理论研究水平急需提高, 需要建设丰富的、具有实践意义的理论体系以指导学校工作, 让校长和教师真正明白网络化学习对学校教育的意义和作用, 在开展教学工作中有理论可依、有理论可用, 这就要求理论研究必须同学校教育实践相结合, 从教师教、学生学的实际要求出发, 以学生的学习过程为研究重点。纵观当前教学实践, 网络化学习要真正走进学校, 就必须在以下五个方面进行深入的研究。

1.     认识网络化学习的内涵, 即其本质和特征

这是制约实践水平的最基本的问题。因为, 只有搞清楚什么是网络化学习才能有针对性地去开展它。现在一种很普遍的现象是, 学校把网络建设同教育、教学工作分离开, 不从教育、教学的实际要求出发, 建设前不考虑为什么要建以及建好了如何用的问题, 简单地认为只要网建好了就能开展网络化学习,就跟上了技术发展的潮流, 事实却常常是网建好了没人用、不会用、没法用, 这说明网络化学习的实施决不简简单单地等同于网络建设和资源建设, 它有着更为丰富的内涵, 需要我们立足教育与教学去认识。网络化学习首先是一种教学活动, 其次才是一种技术的应用活动。对网络化学习的认识必须从对技术的关注转向对学习的关注。

2. 明确网络化学习在促进学生发展方面的价值取向

为什么要让学生上网? 为什么要让学生在网上学习? 网络化学习真的是不可缺少的吗? 对这些问题的回答常常是含糊其辞的, 大多数的观点都认为网络既然是一种现代信息技术, 那么其主要的作用就在于提供信息。诚然, 网络在这方面革命性地突破了传统传播媒体的局限, 具有历史性的价值, 但是也应当看到, 网络的作用不仅仅是提供信息, 特别是在教育领域, 还有很大的潜力有待开发, 如果简单地将网络看作信息的容器, 把网络化学习看作是获取信息的过程, 就不可能实现学习的突破。网络化学习是要培养具有广泛知识、独立思维、面向未来社会的学生主体, 其根本价值是对学生主体的发展。

3. 定位网络化学习与学校教育间的关系

网络化学习常常被认为是独立于传统学校教育之外的新教育方式, 是对传统学校教育的革命。但是,现实的情况, 一方面是立足网络化学习对学校教育的批评势如潮涌, 大有取而代之之势； 另一方面又不得不承认学校教育在现阶段仍是我国学生学习与发展的主要途径。不让学生上网学习固然不对, 但是让学生上网学习就必然要占据学生宝贵的学习时间, 一旦耽误了学校教育就会直接影响学生的前途。造成这种进退两难境地的原因, 关键是对网络化学习和学校教育的关系认识不清, 主观地将网络化学习和学校教育对立起来。

形成这种错误认识的原因, 一是简单地照搬了国外的理论研究与实践经验的成果, 忽视了我国与发达国家在经济与技术发展水平、教育文化传统、学校教育模式、师生信息素养等方面的差异, 忽视了技术内在的社会性、民族性、文化性和教育性, 没有认真深入地结合我国具体国情特点进行本土化研究, 以致难以被学校教育认同并积极吸收； 二是缺乏对网络化学习产生与发展方面的历史与社会研究, 在学习的目的、任务与活动方面忽视了网络化学习在社会教育、继续教育和学校教育等不同教育系统中的根本差异, 忽视了成人与儿童进行网络化学习的根本差异,没有重视对不同领域的研究与实践进行分析与甄别,以致在实践活动中与学校教育, 特别是课堂教学格格不入, 难以有机地结合。实际上没有任何研究可以证明网络化学习和学校教育之间存在着“非此即彼”的二元关系, 对二者关系的认识, 应该由并列、对立的认识转向融合、统一的认识, 网络化学习应当也完全可能成为学校教育的组成部分。

4. 网络化学习是一种有意义学习

不管如何认识和理解网络化学习, 归根结底它总还是一种学生的学习。既然是学习, 就应该有明确意义的学习过程。是不是学生上网了就算学习了? 从广义来讲, 学生上网浏览信息或是上网与人聊天都是学生获取信息与经验的过程, 同个体的自然成熟相比可以认为是一种学习。但是从有目的地培养发展中的个体来看, 学习应该是在一定教学目的下, 学生在教师指导下系统获取知识, 形成技能, 促进身心全面发展的活动, 是学生自由自觉的活动。从目前的实践来看, 虽然很多学校都在教学中使用了网络, 并发展出了一些强调学生自主的活动方式, 但是这些活动方式零散地分布于学生的学习生活中, 尚未表现出应有的系统性和过程性, 主要表现为学生自发的、偶然的活动, 缺乏明确的目的和意义。因此, 要提高网络化学习对学生影响水平, 提高网络化学习在学生学习生活中的地位和意义, 就必须转变这种歪曲了的粗陋的实践主义, 以马克思实践活动理论为基础, 以人的全面发展学说为指导, 发展具有明确意义的网络化学习过程, 让学生有目的、有意识地使用网络。

5. 改变学生被动、机械接受的学习方式

现代教育特别关注学生的学习方式, “改变单一的接受性学习方式, 通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习, 实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展, 对培养未来需要的创新人才具有重要意义。”目前, 对学习方式的理解还不尽相同, 有的认为学习方式是学习的行为模式, 有的认为学习方式是学生的学习风格, 还有的认为学习方式是学生的精神状态和交往方式。虽然这些观点在理解学习方式时各有侧重, 但是都强调了学习方式不是简单的学习方法和学习手段, 它与学生的认知、情感和社会性都有内在的联系。它反映了“如何学”这一普遍问题, 是学习的群体特征和个体特征的统一, 是外在行为和内在心智的统一, 是认知与情感的统一, 是在特定的教学目标和学习环境下所表现出的整体特征。所以, 学习方式变革变的不是学习的某种行为特征, 而是整个学习的认识过程。

比较能够被广泛认同的理解或许是“学习方式是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势, 它包括学习的动机、态度和方法等等。”反观当前网络化学习, 一是对学生学习的影响主要表现在信息的获取方式, 还未能产生全面的影响；二是在学生与信息的互动方面, 重视外在信息的组织与呈现, 对学生内在知识自主建构的过程研究不够深入, 学生对信息的加工还主要是以被动接受为主, 只不过信息源由教师、课本变成了网络而已。所以, 现在说网络化学习已经实现了现代学习方式的变革还为时过早, 如何利用网络促进学生积极开展自主、多样的学习方式仍是研究的重要任务之一。

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