研究性学习是由学生在一定的情景中发现问题、选择课题、设计方案 ,通过主体的探索、研究求得问题解决的学习活动。研究性学习的内容是广泛的 ,从范围来看 ,可以是综合性课题 ,也可以是分科性课题 ;从形式上看 ,可以是实践性课题 ,也可以是思辨性课题 ;从研究意义上看 ,可以是目前有结论的课题 ,也可以是在科学界暂时还没定论的现代科技发展中的问题 ;从时间和空间上看 ,可以是课内能解决好的课题 ,也可以是需深入了解 ,有足够的时间才能完成的课题 ;同时也可以是上述各种角度不同课 题的交叉与综合。化学课程中的研究性学习主要是以化学知识作为载体 ,其内容具体可以从以下几方面来选择。

　　一、选择探索性化学实验

　　1.设计实验方案

　　教师提出实验目的 ,让学生设计实验方案 ,然后师生共同逐个讨论 ,寻找多种方案或确定最佳方案。例如 ,在学习实验室制乙烯这一内容时 ,先说明乙烯中会混有ＳＯ2和ＣＯ2气体。让学生设计实验 ,证明它们的存在。结果学生都知道应先将气体通过装有品红溶液的洗气瓶 ,看到品红褪色 ,证明有ＳＯ2气体。但在接下来的检验ＣＯ2存在的操作中 ,意见出现了分歧 ,学生提出了如下方案 :①将气体通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;②将气体通过装有足量的ＮａＨＣＯ3溶液的洗气瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水浑浊 ;③将气体通过装有酸性ＫＭｎＯ4溶液的洗气瓶中 ,溶液褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;④将气体通过装有酸性ＫＭｎＯ4溶液的洗气瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊 ;⑤将气体再一次通过装有品红溶液的洗气瓶中 ,品红不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水变浑浊。然后师生讨论 :方案①和③没有将可能未与品红溶液反应完全的ＳＯ2带入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②虽完全除去了ＳＯ2气体 ,但ＳＯ2与ＮａＨＣＯ3溶液反应会产生ＣＯ2气体 ,显然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去ＳＯ2气体 ,也不会减少或生成ＣＯ2气体 ,且现象明显 ,上述两个方案都合理。

　　2.改进实验装置

　　教材上有些实验装置复杂、实验费时费药 ,有些实验现象不够明显 ,还有些实验环境污染严重等等 ,教师可带领学生对这些实验进行改进。如酚醛树脂制取实验以后 ,试管难以洗净 ,每次实验只得更换试管 ,改进后我们用医用废磷霉素小瓶替代试管进行实验 ,不但节省了大量的试管 ,而且药品用量比原来少了许多。又如简单的装置 (如图示 ) ,让学生指出多种用途。具体为①若从Ａ处通入气体 ,即成为向上排空气法收集装置 ;若从Ｂ处通入气体 ,即成为向下排空气法收集装置。②若在广口瓶中盛放适当的化学试剂 ,然后将气体从Ａ处通入 ,即成为洗气装置 ,可用来除去某些气体中混有的杂质气体 ,或干燥气体。③若广口瓶中盛满水 ,气体从Ｂ处通入 ,即成为储气瓶 ;若广口瓶中盛有某种气体 ,将水从Ａ处通入 ,所需气体即可随时取用、随时关闭。④若广口瓶中盛满水 ,气体从Ｂ处通入 ,在Ａ处接一量筒 ,即成为气体体积的测量装置。⑤若从Ａ处通入ＮＨ3,从Ｂ处通入ＨＣｌ ,即成为反应容器 ,会观察到有趣的实验现象。

　　3.研究不同反应条件对实验的影响

　　学生做了在ＡｌＣｌ3溶液中滴加ＮａＯＨ溶液实验后 ,让他们将上述实验操作顺序颠倒 ,观察现象 ,并进行解释。再如用较纯净的锌粒与稀硫反应速度较慢 ,当在反应混合物中加入少量ＣｕＳＯ4溶液时 ,反应速度大大加快 ,可让学生探索原理。

　　 4.开展家庭小实验活动

　　家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等 ,靠学生在家中独立完成 ,对培养学生的创新精神和实践能力 ,起着十分重要的作用。

　　二、选择具有开放性的化学问题

　　研究性学习过程是一个开放的教学空间。因此那些途径和答案都不是唯一的 ,只能靠学生从不同的角度 ,采用不同的方法 ,根据不同的需要去解答所谓“一题多解”的问题 ,以及需要学生走出书本和教室 ,走向社会 ,利用网络查寻、调查访问等手段才能解答的问题 ,均可纳入研究性学习的范畴。如复习完氨气喷泉实验后 ,让学生分析讨论ＳＯ2能否在酸性ＫＭｎＯ4溶液中形成喷泉 ,进而探究气体形成喷泉的条件。

（作者：张汝建，浙江仙居第二中学）