[摘要]：化学研究性学习可以从课堂上学生提问中挖掘有价值的课题；从对教材知识的拓展和延伸 中提出课题；从实验中选取研究性学习课题；从日常生活中所见所闻中选题
[关键词]：化学研究性学习；课题选取

　　研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选取和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它的关键在于改变教师的教学方式和学生的学习方式，转换角色，把学生当作"研究者"也就是学习的主体，从而培养学生的创新精神和实践能力。然而在实际化学教学实践中，教师们往往缺少设计与开展研究性学习的经验，把目光局限于少数几个诸如周边地区水资源的污染与防治、矿产资源的开发与利用、酸雨的危害等热点问题上，此类研究课题操作起来难度较大且千遍一律没有新意，鉴于此，笔者拟就化学研究性学习中课题的选取谈一点粗浅的看法。我认为化学研究性学习中课题的选取可以从以下几个方面入手：
一、从课堂上学生提问中挖掘有价值的课题
　　研究活动始于问题，在课堂教学中学生总有一些让老师一时回答不上的问题，对此类问题学生的学习兴趣最浓厚，若能加以引导将是开展研究性学习的最佳课题。笔者在上《碳的几种单质》一节讲活性炭的吸附性时，有学生问我："活性炭为什么只吸收有毒气体的微粒而不吸收氧气和氮气的微粒呢？它们都是气体啊。"为了解决这一问题，我引导同学们通过查阅资料一起设计实验探究课题《活性炭对不同物质吸附性的差异比较》，在探究过程中学生充分享受了主动学习、探索知识的快乐，他们的学习兴趣更浓厚了。
二、对教材知识的拓展和延伸
　　教师可以对教材中的基本概念和规律进行拓展和延伸，选择一些安全性好，可操作性强的课题，如在学习催化剂概念时实验探究催化剂对H2O2分解速率的影响；在学习溶液一章时探究不同品牌洗衣粉的去污能力，在学习酸碱指示剂时实验某些植物花朵的汁液在酸性和碱性溶液中的颜色变化等。学生在学习某个化学概念或规律时，必须以探究的思维方式研究它才能抓住其实质。教师也只有在教学中渗透探究思想，才能使探究的基础更加巩固，使学生的认知结构更趋于合理化和系统化。
三、在实验中选取研究性学习课题
　　化学实验对提升学生的科学素养、激发学生学习化学的兴趣、创设生动活泼的教学情景、帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观都有重要的意义。因此，在化学研究性学习过程中，充分突出化学实验的优势，能有效地开展化学研究性学习课题。传统的学生化学实验大致分两类：一类是验证性实验，如"验证质量守恒定律"，另一类则是知识的应用性实验，如"氧气的制备"。这两类实验，都是在学生掌握有关的知识后进行的，但学生对这些实验缺乏兴趣，故难以激发其创造潜能。而探索性实验是学生自主地进行实验，在实验前对实验结果没有真正的了解，该实验特点是只给出课题探究要求，其他活动则根据教师的适时组织和引导，由学生确定实验方案。目前有三种途径来开展化学研究性学习：改演示实验为学生探究性实验如"了解原电池原理及构成条件"；扩充分组实验如"什么样的方法制取氧气最好"；拓展课外实验如"不同的鲜花在酸性和碱性溶液中的颜色"等。
四、从日常生活中所见所闻中选题
　　化学是一门密切联系实际生活的学科，善于从现代日常生活和工农业生产中寻找探究性课题是学好化学的关键。因此，在课堂教学中，选择实际问题开展化学的探究，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力和解决实际问题的能力。例如"84消毒剂"的消毒原理、使用方法和注意事项等。此外与化学相关学科的综合性问题、科学前沿中的化学问题都可以作为研究课题来学习。
　　爱因斯坦曾说过："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"考虑到研究性学习的研究者是中学生，是故选取的课题难度不能够太大，操作要安全、切实可行，时间不能够拖的太长，以一至三周为宜，至于研究的课题的理论价值和实践价值的大小则并不重要，我们并不一定非得选有重大经济价值的课题，只要能让学生在亲身体验中培养发现问题，提出问题和综合运用知识解决问题的能力，在自主探究中体验科学研究的方法，培养创新能力和探究精神，那么我们的目的就达到了。

参考文献：
[1]  湖南省教育科学研究院.《研究性学习》  上海科技教育出版社  2004.8
[2]  杨光辉.新课标理念下高中化学研究性学习课题的开展 《化学教学》2004.9
[3]  梁陆元.    中学化学研究性学习初探  《化学教学》2003.12