探究性学习是指学生在教师指导下，运用类似于科学研究的方法，对客观事物进行独立自主的探究的一种学习方式。探究性学习重过程、重应用、重体验、重全员参与、它把学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，给学生提供了更多获取知识的方法和渠道。探究性学习是实施素质教育的最佳途径，是新课程改革中的一个亮点。

 一、探究性学习的特征：

1．  实践性。这是探究性学习的首要特点，也是探究性学习有别于其他学习方式的 关键。在探究性学习中学生运用类似科学探究的方法，进行独立自主的探究，这本身就是一种科学实践。实践性是其特点，亦是其优点，因为只有通过实践才能更好的培养学生的创新精神和实践能力。

 2．  创造性。此创造性不同于科学家的创造性，科学家的创造性是发现，而探究性 学习的创造性更多的是再发现。但是，两种创造的实质是一样的，都是指创造意识和创新精神。

 3．  广泛性。探究性学习不局限于探究性学习这门课，只要具备条件，随时随地都 可以开展。探究性学习要求全体学生都参与，充分肯定他们创造的潜能，而不仅仅是瞄准少数尖子学生。正如陶行知先生所言：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。探究性学习充分体现了这一点。

 4．  自主性。探究性学习的主体是学生，学生要参与课题的设计，自己搜集资料， 从中发现问题，并提出解决的方法，最后整理出解决问题的方案。只有学生的主动性得以淋漓尽致的体现，探究性学习才算成功，否则便是失败。

5．  民主性。营造一个有利于探究性学习的环境，形成和谐、愉快、民主的氛围， 有利于诱发学生探究性学习的欲望。在探究性学习中，老师要尊重学生的意见，尊重学生的情感、尊重学生的选择，使学生敢问、敢疑、敢探索。教师要鼓励学生冲破常规，同中求异，异中求同。

 二、探究性学习的目标定位：

 1．  培养信息收集和处理能力。 从认知心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以理解、记忆为目标的一般学习方法相比，探究性学习围绕着一个需要探究、解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。在这个过程中，需要培养学生多方面的能力。其中，在一个开放性环境中学生自主、主动收集和加工处理信息能力的培养是关键。

 2．  培养创新精神，使学生获得亲自参与探究的积极体验。 探究性学习强调让学生亲自参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑，积极探究、肯于创新、努力求知的心理倾向。

 3．  学会沟通与合作。 在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导和鼓励的层面。探究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程。所以，探究性学习必须把学会合作做为重要的培养目标。

4．  培养科学态度和科学道德。 创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会，对个人发展有价值的结果。学生在探究性学习的过程中，要学会从实际出发，通过认真塌实的探究，得出结论，并懂得尊重他人的成果。

5．  发展对社会的责任心和使命感。 联系社会实际开展探究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在探究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步，祖国的前途，人类的命运，经济的发展，环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。

6．  激活各种学习中的知识储备，尝试相关知识的综合运用。 中学生已经具备了多门学科的知识积累，为他们今后的发展打下了有利的基础，但是，如果让这些知识长期处于相互分割和备用的状况之中，它们就会被遗忘，逐渐失去可能发挥的作用。探究性学习的重要目标是在综合运用中提高各科知识的价值。

 三、探究性学习课程的实施

 1．  提出问题 提出问题是探究性学习的起点，也是成败的关键。只有既适合学生的知识水平和生活实际，又有一定实际价值和生活情趣的问题，才能使探究性学习有所收获。教师要根据教学内容和学生的认知水平，创造一种能够引起学生探究欲望，造成学生思维冲突的教学情景，启发学生自主提出问题。

2．  探究尝试 这是一个中心环节。学生在老师的指导下以小组为单位，充分利用有关条件，自主收集和处理信息，对问题进行相对独立的探索，提出初步的解释。作为教师，要允许学生按照自己的意愿去支配材料直至完成实验，要鼓励学生通过各种途径广泛收集并探究相关信息。

 3．  交流提炼 交流提炼是尝试探究的升华。各组分别汇报，每组有一位同学代表发言，组员做补充，其他小组同学围绕着这些结论及推导所采用的证据展开讨论和质疑，使问题逐步得到解决。教师根据学生探究问题的难易程度，适时介入，对学生难以跨越的障碍，给予必要的启发、引导。

 4．  有效迁移 教师鼓励学生提出新的问题、解释新的现象，解决新的问题，激发学生进一步探究的动机。如在研究了铁生锈的条件后，可以适时提出以下问题：（1）观察一下家里、街道、工厂的钢铁制品，就如何防止它们生锈提出一条合理化建议。（2）西部大开发中，一个重要的工程是西电东输。为防止铸铁输气管道生锈，你认为要采取哪些措施？

 四、探究性学习内容的选择

1．  选择探究型化学实验 设计实验方案：教师提出实验目的，让学生设计实验方案，然后师生共同逐个讨论，寻找多种方案或确定最佳方案 改进实验装置：教材上有些实验装置复杂，实验费事费药，有些实验现象不够明显，还有些实验环境污染严重，教师可带领学生对这些实验进行改进。 探究不同反应条件对实验的影响：例如对比在加热氯酸钾制氧气时加与不加二氧化锰放出氧气速率的快慢。 开展家庭小实验活动：家庭小实验没有给出药品、仪器、步骤、现象等，靠学生在家中独立完成，对培养学生的创新精神和实践能力，起着十分重要的作用。

 2．  选择具有开放性的化学问题。因此途径和答案都不是唯一的，靠学生从不同的 角度，采用不同的方法，根据不同的需要去解答的一题多解问题，以及需要学生走出书本和教室、走向社会、利用网络查询，调查访问等才能解答的问题，均可纳入探究性学习的范畴。

3．  选择跨学科的综合问题。 选择化学与其他学科相联系的综合性问题，如能源开发、吸烟危害健康、电冰箱与臭氧层、人体与微量元素等等，以培养学生综合应用知识解决问题的能力。

4．  选择联系实际的现实问题 在日常生活和工农业生产中蕴涵着大量的化学知识，因此在教学中选择联系生产、生活中学生能够看到但不懂其原理或缺乏进一步探究的实际问题作为课题探究的内容，不但可以帮助学生理解科技发展和社会发展的相互联系，体会学习化学的重要性而且提高了学生关注社会的责任感。 五、探究性学习的评价 评价是探究性学习过程中的重要环节。评价的内容和方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。

 1．  探究性学习评价的一般原则 探究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的形式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学习实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的范围。

2．  探究性学习评价的特点 评价主体的多元化。评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长。评价内容的丰富性和灵活性。探究性学习评价的内容通常涉及以下几个方面：一是参加探究性学习的态度；二是探究性学习中所获得的体验情况；三是学习和探究方法、技能掌握情况；四是学生创新精神和实践能力发展的情况；五是学生的学习结果。它可以是一篇探究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主体演讲、一次口头报告、一本探究笔记，也可以是一项活动的设计方案。教师需要灵活掌握评价标准。评价手段、方法的多样性。探究性学习的评价可以采取教师的评价与学生的自评、互评相结合，定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等的做法。

 六、采取探究性学习教学的模式的优越性

 1．  探究式教学符合科学认识的规律，充分体现了实践—认识—再实践—再认识。 在教师的引导下，学生有目的的选择并设计实验，按一定的逻辑体会去发现前人已发现的规律性的知识，培养学生能像科学家那样思考问题，探索事物性质，对促进学生智力发展，形成科学是世界观方法论将产生深远的影响。

 2．  充分发挥学生的非智力因素，调动了学生学习的主动性和自觉性。 当代教学论发展的一个最基本特征，就是将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、动机等）的影响紧密联结起来。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，就会产生学习的主动性和原动力。学生的认知活动离不开积极的非智力因素的激发、维持、强化和调控。在探究式教学中，通过探究前的假设设计创设探究情境，通过小组之间的交流、分析、实验，使学生产生积极的情绪和体验。再通过学生自行探索达到目的后，给予经常性的鼓励，激发学生的成就动机，让学生享受到成功的喜悦，并使这种喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而大大激发学生的求知兴趣，充分发挥了学生的学习潜能。

3．  学生主体地位得以充分体现，各种能力得到有效提高。 在探究过程中，教师起着引导、指导、点拨、评价的主导作用。学生通过实验中，亲自去发现问题，使动手能力和观察能力得到了培养；探究中，发表自己的见解，培养了表达能力；归纳总结，促成学生的自学能力，分析综合能力得到有效的锻炼与提高。通过以上学生的动手、动脑、动眼、动口等活动，学生的主体作用得到了充分的发挥。  

1．  张茹建《化学研究性学习内容的选择》

 2．  谢柄杰《研究性学习实施策略》

3．  胡兴宏《关于学校实施研究性学习的构想》

4．  李伟臣、邹秋菊《自主探究教学模式初探》

 5．  宋闯军《化学“探究性学习”的探索与实践》