作者：朱敬华  湖北公安县教研室

    研究性学习作为高中综合实践活动的重要组成部分，通常有作为课程的与作为学习方式的两种形式，已经在全国广泛地开展起来。在高中化学教学中开展研究性学习的实践活动中，一些学校和教师还存在着一些困惑和误区需要澄清，给这个热门话题泼点冷水很有必要，以便使“研究性学习”能够更加健康地发展。

1　高中“研究性学习”课题设计上有成人专家化倾向

“选题”是化学研究性活动正常开展的基础和关键，课题的研究水平应尽量在学生的最近发展区，课题的设计应该既不脱离实际，又使学生力所能及。然而，一些人对这个“关键”常有一些“不俗”的表现：

(1)选题所涉及的研究内容过于功利，追求研究性学习给学校所带来的宣传效应，期待研究性学习带来的社会效益。常常一出手就是全社会或当地热点问题，诸如“美伊战事对全球环境的影响”、“关于××区(河、公园等)环境污染的现状的研究”等，叫人肃然起敬。学校为图一时之功，很少考虑研究性学习的长远设置；教师为使学生的成果获奖或发表，往往捉刀代笔，包办代替；学生为展示、为得奖而研究，为追逐名利而急功近利。以外在动机的牵引代替内在动机的焕发，学生势必感到研究性学习的开设是一项沉重的负担。

(2)选择的课题题目太大，缺乏与学生的思维及知识水准相适应的研究课题。单从题目来看，有的研究范围太大太深，大大超出学生(甚至是教师)的驾驭能力；有的远离学生生活实际经验，研究无从下手。例如，“关于中国环境污染的现状的研究”、“中国陶瓷器史的研究”等。成人专家化取向的“研究性学习”选题拔高了“研究性学习”的目标，只有少数精英学生能够胜任和感兴趣，从而导致绝大多数学生处于“陪读”的地位。

(3)课题提出的依据不足。学生选择课题多半从自己的兴趣出发，从个人的感觉出发，至于这个问题在生活中有无代表性，在科学上有无研究价值或能否仅凭现有条件和自身水平取得成果，一般很少考虑。例如，“寻找新型催化剂，高效低耗分解水制氢气”、“火星上有无液态水的研究”等。

(4)课题研究缺乏“成本意识”，教材上已有的课题利用不充分。这里所说的“成本”，主要指学校或学校周围是否能提供学生课题实施的必要条件，具体有信息资料、实验设备、药品试剂、时间、精力、财力等。人教社试用修订本教材每册都以专题形式直接设计了2—3个课题，诸如“调查本地区固体废弃物的主要品种和回收价值”；教材中新增的阅读教材、小资料等栏目稍加变通就是很好的“选题”，从而更好地完成学科教学目标。一些教师对此不屑一顾，逼学生作一些“脱离实际”的选题，例如，“利用太阳能电解水的研究”，“有机化学反应发生的条件的研究”、“我国工业排放‘工业三废’的调查报告”等就根本没有条件和能力进行研究。

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