为了深入开展学科素质教育,深化学校教育教学改革,本人于2000年4月开始进行初中化学探究型课堂教学模式的实践与探索,经过两年的实践,取得了较好的成效‌。

一‌、课题的提出及其理论支撑

目前,上海市正在进行二期课改,提出了基础型课程‌、拓展型课程和研究(探究)型课程三种着眼于功能的课程结构‌。进行二期课改的目的,是全面推进素质教育,而其关键就是将学生的学习方式和教师的教授模式进行改变,即变单一的灌输式的传授为启发式的‌、双向互动的‌、积极有效的传授,变被动的‌、机械化的接受为主动积极的‌、富有创造性的自主学习‌。

苏霍姆林斯基曾经指出:在优秀教师那里,学生学习的一个突出特点,就是他们对学习的对象采取研究的态度‌。教师并不把现成的结论‌、对某一定理的正确性的证明告诉学生‌。教师先让学生提出好几种假设,然后在实际学习中对所提出的每一种假设进行肯定或否定‌。在这种情况下,知识就不是消极和被动掌握的,而是靠积极努力去获得的‌。因此,这种知识就能变成信念,学生也会非常珍视自己的学习成果‌。

布鲁纳的发现法学习理论认为:认识是一个过程,而不是一种产品‌。探究性学习便是这样一种学习认知过程‌。它是指学生在教师指导下,在一定情境中发现问题,然后设计方案,以类似科学研究的方式,通过主体性地探索‌、研究,求得问题解决,并获取知识‌、应用知识和解决问题‌、形成观点,从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探索的研究过程,养成自主探究意识和习惯,培养创新意识和实践能力‌。

对于初三学生而言,他们一开始接触化学时,化学世界那变幻莫测的奥秘就会深深地吸引他们,他们对化学的兴趣也会在日后不断地学习中逐渐地升华着‌。此时,老师则要引导他们把所学的化学知识与身边的生活‌、环境‌、社会等紧密相结合,促使他们到生活中去发现问题,引发知识与实际的‌“矛盾‌”,从而引导学生进行探究性学习‌。在进行自我探索的过程中,学生也求得了观察能力‌、创新思维能力‌、质疑能力‌、解决问题能力等一系列能力的发展‌。他们以一种全新的理念认识学习,感受学习的快乐‌。

二‌、课题研究的目的和方法

1.课题研究的目的

(1)建立新型的课堂教学模式(探究型教学模式),使学生在课堂教学的探究中,培养起严谨求实的‌、实事求是的科学态度,激发学生创新思维能力,保持化学学习的兴趣,培养学生发展性学力‌。

(2)为学生的质疑‌、求异创新‌、多角度创造性思维开辟广阔的空间;学生通过‌“实践——成功‌”的体验,增强求知的自信心,及学习的自我调控能力;提高学生各方面综合能力,使他们学会学习,培养学习化学的良好习惯‌。

(3)提高教师自身的科研素质和教学业务能力‌。

2.课题研究的方法

(1)文献研究法‌。对国内外相同课题或相近课题的研究成果进行查阅‌、学习和研究‌。

(2)个案研究法‌。教学研究以两个班级分别作为对照班和实验班,能力各方面作比较‌、归纳‌、总结‌。

(3)行动研究法‌。在提出理论假设和班级课堂教学改革的框架设计后,开展行动研究‌。在行动研究中检验‌、丰富‌、发展‌、推进和完善理论与形成模式,最终把理论假设转化为符合课堂教学要求的探究型模式‌。

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