一、指导学生认识化学研究性学习的两种形态

一般来说，研究性学习有广义和狭义之分。广义的研究性学习是指与接受性学习相对的，渗透于所有学科、所有活动之中的学生主动探究问题的一种学习方式。狭义的研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己从自然、社会和生活中选择和确定研究的课题或项目的设计，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。由此，研究性学习可分为两种形态，即过程渗透形态和课题课程形态。过程渗透形态就是在课堂教学过程中变传统的“授—受”教学模式为自主探究学习模式。在教学中，通过创设问题情境，在教师引导下，学生自主地探求问题的答案，独立地验证自己的假设。问题性和过程性是其突出的特点，当然，并不是教材中所有内容都适合这种学习方式，许多教学内容采用接受式学习方式是必要的，也是高效的。课题形态的研究性学习是以培养学生创新精神和实践能力为目标，以问题为起点，从教材和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，通过学生自主、独立地发现问题、实验、调查、信息收集和处理、表达与交流等活动，获得知识、技能、情感和态度的发展的一种学习方式。

教师要指导学生认识研究性学习的两种形态的特点、功能和范围，学会根据内容和问题的性质的不同选择和采用不同的学习形态。

二、课题形态的研究性学习的指导策略

教师对学生的研究性学习的指导既是必需的，也是可行的。在实践中我们发现教师对学生的指导常常是与教师对学生的管理结合进行的，“管理在一定的意义上讲，也是一种指导，是对受教育者行为方式等方面的指导。”化学研究性学习中教师的指导内容和策略是：

1.准备阶段的导学

指导学生按兴趣、爱好、特长、能力等组成研究学习小组，合理分工，明确责任。化学课题研究小组一般由三至七人组成，组长一人。指导学生确立研究课题。选题时要遵循的基本原则是“有益”和“可行”。目前在选题中出现的突出问题是“贪大求‘洋’”，例如有的同学的课题是“纳米技术研究”、“中国的能源研究”等。化学研究性学习的选题，一般可以从化学与自然、化学与社会、化学与生活和学科内化学问题的探讨等四个范畴来考虑。选题有两个基本策略：其一是以章节内容为中心的并列式选题。例如，卤素一章有：含氟牙膏研究；自来水中氯气含量的测定；溴化银与照相术；碘盐市场调查及其碘元素的检测等。其二是以问题为中心的立体分解式、分层递进式和学科综合式选题。例如，关于化学污染问题可采用立体分解式，它可分解为空气污染、水污染、固体污染和土壤污染问题，空气污染又可分解为酸雨问题、温室效应、臭氧空洞问题等。关于能量问题可采用分层递进式，围绕能量问题可设计几个环环相扣、分层推进、步步深入的问题。另外有一些问题仅有化学学科知识是不够的，必须综合其他学科知识才能进行研究。如“西湖水体与生态研究”、“维生素C与保健”等都是化学与生物综合研究的课题。从课题的性质划分，化学研究性学习的选题可分为六个方面。①探索性实验：如水质的检验；白酒中甲醇含量测定；食盐中含碘的检验，用天然花卉自制酸碱指示剂。②化学史研究：如元素周期表的创建、作用和展望等。③调查研究：如本地区家用燃料的种类、性能、发热量、价格以及燃烧产物对环境的影响；调查常用洗涤剂的品种、主要化学成分、性质和价格；调查常用电池的种类、使用范围、性能、价格比以及电池中氧化剂和还原剂。④日常生活中用于包装的塑料的品种、数量和回收情况的调查；环保型装修材料滞销的分析与对策研究等。⑤化学问题探索：如勒沙特列原理的实验探索，阿伏加德罗常数的测定方法。⑥化学学习方法探讨等。化学教学大纲和教材中已经给出了一些课题，老师可推荐一些课题，同学们在研究某课题中还会发现感兴趣的问题，可另立新课题。同学们在确立课题前可征求老师的意见，但课题确定的决定权在学生身上。

指导学生学习科学思维方法和了解科学研究的基本方法。中学生可学习逆向思维法、移植借鉴法和缺点发现法等思维方法。课题的内容决定使用何种具体的研究方法，因为不同的方法有不同的特点和优势。研究性学习中常用的方法是观察法、调查研究法和实验探索法以及文献法。

为学生开展研究性学习创设良好的心理环境。要指导学生认识研究性学习的意义。虽然研究性学习目标不指向帮助学生掌握具体的知识，不是直接为升学考试服务，也不是为了取得科学研究的重大突破，但是通过改变学习方式而使学生发展起来的主体意识、科学精神、实践能力和合作品质以及高度的社会责任感却都能使学生受益终身。

[1] [2] 下一页