青岛普通教育教研室  孙志学；青岛二十六中  许勇

在信息化的社会里，文本已不再是人类经验存在的惟一形式，知识的获得还可以通过学校以外的互联网、各种媒体等多种途径；学生与教师一样，能通过各种途径取得信息，教师已不再是知识的垄断者教师在教学过程中的作用，既在于引导学生的探究方向、教给学生探究的方法、影响学生的探究态度又要作为学习过程中的一员，与学生共同探究、共同发展；研究性学习为教学提供了新鲜的血液，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。那么，能否将“研究性学习”的“特质魅力”引入化学课堂，让我们的化学课堂教学充满活力呢？通过对研究性学习理论的学习以及长期以来结合化学课堂教学所进行的教学研究实验，我们归纳了一种新的教学模式——“激疑—初探—定向—协作—总结”教学模式。

一、课堂操作程序

本教学模式适合于具体物质以及规律探索教学。

二、操作要点

（一）各环节步骤的说明

1激疑：对从学生亲历的事物中或生活中产生的一些实际问题进行探究，是化学教学所要采取的一种主要方法。教师要提出能激起学生好奇心的问题如对一份有趣的报道的研究、对一个生活实例的疑问、对一个演示实验的思考等，使学生产生研究问题的兴趣。此环节的问题情境应由教师和学生共同创设，并提倡在教师的引导下学生提出研究课题，尤其是学生主动提出研究课题。

2初探：针对主课题内容，学生广泛搜集有关资料，利用集体思考、讨论等方式进行分析探讨。在此环节，学生应从实践出发充分利用已有的知识基础和感性认识实现对知识的进一步探究。

3定向：教师、学生通过对所收集到的大量资料的分析讨论，提炼出主要研究子课题或形成假说，各小组根据对课题的兴趣自愿确定调查探索的方向。

4协作：针对各组定向研究的子课题或假说让学生通过翻阅课本、询问老师、利用仪器进行实验、回忆有关生活经验及所学知识或查阅有关资料等手段共同协作，寻找、分析、整合与之有关的大量资料，不断修正、充实、完善各自的课题。

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