徐剑峰   (淮安市教育科学研究所，江苏 淮安 223001)

研究性学习课程是以培养学生敢于创新、勇于实践的精神和提出问题、解决问题的能力为基本目标，以学生在学习生活和社会生活中提出的课题为学习载体，以在教师指导下按小组合作为主采用“研究性学习”方式开展学习为基本实施形式的一种课程。中学化学研究性学习课程对于教师来说，没有统一的教材，课程的实施也没有固定的教学模式，是一个全新的领域，对于学生来说，将改变传统的学习方式，更多的采用研究性学习。它会从根本上改变教师传授知识的方法和学生的学习方式，它可能会引发课堂领域一场根本性革命。本文拟从中学化学研究性学习课程的课题选择及实施途径作初步探讨。

一、化学研究性学习课程的课题选择原则

选择课题是研究性学习活动的首要问题，它规定着学生探索活动的全过程，也是直接影响着学生能否在研究过程中获得各方面能力增长的前提。化学研究性学习课程的选题要紧紧围绕以培养学生科学素质为核心的目标来展开，既要强调知识中的能力部分，强调联系社会生活实际，解读自然现象，解读社会现象，又要和化学学科课程在内容上、形式上、目标上互相补充，有机渗透，形成完整的知识结构，使学生对知识既可以系统地学“深”，又可以联系实际的学“活”。研究性学习课程选题应遵循下列原则： 

1.问题性原则。

课题是值得研究的问题。化学研究性学习课程的课题可以问题为中心，以探究为基调进行选择，这里的问题是学生自主提出感兴趣的问题，是学生乐于参与、乐于研究的问题，是一个需要学习探究的问题，是能够激活学生的研究思维、适合学生质疑、探究的问题。问题的研究目标较明确，有一定的条件基础，有一定的障碍，需要学生用新的信息或重组信息来解决。问题具有开放性，无固定的、统一的要求，大多数问题来自学生学习生活和社会生活中的现象和情境。问题研究视角的选择、方法的运用和结果的表达，均有较大的灵活性，留给学生个性才能发挥的足够空间。 

2.综合性原则。

研究性学习课程的一个重要价值，在于清除了以往教师分科教学、学生分科学习造成的诸多弊端。现代化学知识与其他学科的知识在应用领域广泛交叉融合，使化学研究性学习课程超越了学科的界限，它往往涉及到自然科学、社会科学、人文科学的综合知识。因此，化学研究性学习课程的课题选择既可以是学科内知识的综合，又可以是跨学科知识的综合，以学科的多元化、综合化特质将学生所学知识进行整合，有效地激活学生的知识储备，让学生尝试相关知识的综合运用，有效地打通各学科间的隔膜壁垒，让学生多角度、多层面的思考问题、选择课题。 

3.社会性原则。

研究性学习课程要以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，特别关注与人类生存、社会发展密切相关的重大问题，引导学生走进自然，融入社会。化学渗透于社会生活中的各个方面，化学研究性学习课程选题应充分利用学科课程所学的知识与社会生活所建立的内在联系，在学中用，在用中学，学会解释日常生活中的化学现象，用化学知识解决社会生活中的有关难题。研究性学习以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创造”等一系列社会活动中发现和解决问题，体验和感受生活，在社会活动中发展实践能力，培养创造能力。 

4.可行性原则。

研究性学习课程的课题在实施过程中，常常会受到各种主客观条件的制约，并不意味着任何问题都能着手研究。选择课题时应考虑中学生的知识状况、学校的条件、校外的资源、内容的深浅、研究范围的大小。课题研究所需要的知识结构必须与中学教育的现状和学校内外资源相适应，尽量立足学科知识，既能帮助学生找到问题的切入点，又能为课题研究提供坚实的基础，还能有利于解决教师指导的问题。题目不宜大，切入口宜小，易于研究实施的深入。研究方案要切实可行，在时间和空间上，既要保证相对较完整的研究学习过程，又要符合中学教学计划。研究过程不能太复杂，要便于调查研究，便于数据的收集、材料的整理。 

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