本文作者：望忠明 望亚玲

摘 要：研究型课程的开设为中学化学课提供了更广阔的空间，也对中学化学的教学方法、教学模式提出了新的要求。本文对中学化学研究性学习的特点、类型、过程模式，以及应注意的几个问题进行了探讨。

关键词：化学 研究性学习 类型 过程模式

化学是一门以实验为基础的学科，研究型课程的开设为中学化学课提供了更广阔的空间，也对中学化学的教学方法、教学模式提出了新的要求。笔者就中学化学研究性学习中有关的几个问题作了一些探讨，供大家商榷。

一、化学研究性学习的特点。

1、问题性

由于化学的起源和发展都是由问题引起的，因此，思维活动的动力来源于化学知识的问题性。也就是说，思维活动总是集中指向于问题的变换，通过化学问题的推广、引伸和应用，不断地提出问题，使得思维的结果形成问题的序列。总之，问题性是研究性学习目的性的体现，解决问题的活动是思维活动的中心。就研究性学习而言，它通常呈现的是一个需要探索的问题，同非研究性学习质的区别是：它所提供的信息材料，一般不能直接解决问题，只能作为解决问题时的某些依据或为解题提供方法的指导。)/ 开放性 研究性学习强调以学生的自立性、探究性学习为基础。学生按自己的兴趣选择和确定的研究内容多来自学生的学习、生活和现实世界，研究内容的实施大量地依赖教材和校内外资源。教师在整个研究过程中只能扮演参与者、指导者的角色，而不能干预太多，包办太多，要充分体现学生的主体性和自主性。学生研究的途径、方法也是多样化的，研究的内容和形式各不相同，使活动自始至终处于一种动态、开放、主动、多元、合作的学习环境中。在化学研究性学习的活动中可向学生开放实验室，让他们自主设计、操作，完成实验；开放图书阅览室，让学生自己查阅资料，培养他们走向社会选取研究素材的能力。

2、综合性

综合性就是将某个问题的各个部分或各个方面有机地结合在一起，从而产生许多的联系和性质，以达到整体认识问题的目的。研究性学习的综合性已不是传统意义上的单学科、学术性知识的应用，它既可以是学科内涉及多项知识的相互融合，也可以是学科知识交叉渗透的其他学科知识。因而，在化学研究性学习中，需要学生进行化学科内知识的综合或跨学科间的知识综合，重组各门学科的学习内容。这将有利于学生学会将多方面知识融会贯通，多角度地观察，多层面地思考问题。+/ 社会性 研究性学习以课题研究的方式来进行学

习，而提出的课题会与生活和社会现象、与人类的生存发展等相关联。对于化学研究性学习的内容来说，特别关注的是：关系人类生存的环境问题、能源问题、人与自然的关系问题、科学技术问题等等。因此，学习活动已不局限于课堂、校园，而可以在社会之中的现场进行。这有利于学生了解社会，培养学生的社会责任感、使命感，促使学生自我认识和自我教育的发展。,/ 实践性 由于研究性学习需要学生直接参与探索研究，因而，研究性学习实际上是一种地地道道的实践活动。学生在解决问题的过程中，通过动手实验、现象观察、社会调查、访谈等方式收集信息，对信息进行分析处理，并把结果表达出来。这样，大大丰富了学生的感性认识，并使他们的自信心、意志力、进取心等诸多情感因素得到了锻炼和培养。

3、过程性

与传统教学注重学习结果、考试分数相比，研究性学习的评价关注的不单是结果的正确与否、研究成果的学术水平高低，而是更注重过程：它强调学生参与整个学习研究过程，学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，提倡学习内容的丰富性、选择问题的敏锐性、收集资料的准确性、分析资料的科学性、采用方法的巧妙性、得出结论的多样性。注重在研究性学习过程中，让学生了解学习过程，培养学生掌握全新的、自主的、探索性的学习方法。

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