一、研究性学习

（一） 研究性学习的实质和内涵

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

 （二）研究性学习的特点

第一是开放性。研究性学习的内容不是特定的知识体系，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的；可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论研究方面，或者来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题。

第二是探究性。在研究性学习过程中，学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。第三是实践性。研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系，特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。

 （三） 开展研究性学习的意义和目的

根据课程改革要求，研究性学习在高中已纳入必修课，这是我国普通高中课程改革的重大突破。研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力，对推进和深化素质教育都具有重大意义。同时研究性学习的开展也是衡量一个学校特别是示范学校的办学思想和水平的重要依据。研究性学习所要达到的目的：一是获得亲身参与研究探索的体验；二是培养发现问题和解决问题的能力；三是培养收集、分析和利用信息的能力；四是学会分享与合作；五是培养科学态度和科学道德；六是培养对社会的责任心和使命感。

 （四） 研究性学习开展的前提条件

对于这样一门全新的课程，如何把握其精神实质和内涵，如何体现研究性学习的开放性、探究性、实践性的特点，如何具体组织实施研究性学习，如何体现教师的指导作用等，成为目前中学十分关注的问题。当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。但是在一些经济较发达地区条件较好的学校和一些较有优势的学科中尝试开展研究性学习既有利于探索研究性学习的开展，又有利于中学学科课程改革的推进。

我校作为全国示范高中，在现代教育技术的应用方面有较大的优势，而且有西南地区建立最早、最大的中学校园网和根据建构主义学习理论自主开发的中学化学网络教学系统课程体系。因此，利用化学学科特点和网络条件的优势，我们在学科教学的过程中进行了学生的研究性学习的探索。

 二、互联网在研究性学习的课题开展过程中的运用

（一） 研究性学习课题的选题理论基础

我们根据布鲁纳的教材结构化—发现学习式的教学理论，结合研究性学习的特点，总结了既重视系统科学知识，又重视学生自己活动学习的研究性学习模式。这种研究性学习模式要有既能反映学科的知识特点又要有最新科学成果的背景材料，主张经过发现进行学习，要求学生利用老师和教材所提供的某些背景材料亲自去发现应有的结论和规律。它的一般过程为：明确结构，掌握课题，提供资料—建立假说，推测答案—验证—反复—作出结论。

因此，在课题的选择中，我们采用了具有化学学科特点和最新的科技成果以及科技发展的最新动态，并且与社会密切相关的知识点来作为选择课题的原则，在选择中不求大和全，只要能反映科学研究的基本特征和过程，可以是已有的化学知识和成果，也可以是未知领域的猜想和探索，还可以是理论的假设和验证。总之课题的选择要体现研究性学习中重视研究过程

而淡化研究工作结果，要重视研究方法而不是学科知识的传授。

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