刘炜，李筱锋

(武汉六中，湖北武汉430016)

　　 随着新课程计划的实施，研究性学习作为一项全新的必修课程摆在了我们面前，这既是新颁布实施的化学教学大纲的一个闪光点，也是当今化学教育所面临的新的机遇和挑战。它对当今的化学教育会带来哪些影响?在教学过程中又以何种方式具体落实?这些都值得我们去思考、去探究、去实践。课程是什么?传统的教育理论认为它就是传授知识，即将前人的知识和经验一代一代地传递下去，而现代课程理论认为：课程更是一种师生之间、学生之间的对话、交流和发展。如今大力倡导的研究性学习，正是为这一新的教育理念的落实而开垦的一块新天地。化学研究性学习可以从以下三个方面进行：

1　课堂教学引入科学探究

课堂教学是传授知识、“授人以渔”的主阵地，开展研究性学习离不开课堂教学。因此立足课堂、挖掘教材、完善教学方式、更新学习方法是研究性学习的基础。目前的学校教育又具有两重性：一方面，在接受前人知识和经验的同时，继续思考研究，开拓创新，站在巨人的肩膀上，能看得更远，走得更快；另一方面，在接受知识的同时，思维也受到某种条条框框的限制，缺乏自主和创新。研究性学习正是倡导在学习知识和技能的同时，学会如何求知、如何创新、如何发展。就化学实验教学而言，现行教材中的学生实验大多是验证式实验，其实验原理、步骤、现象、结论、注意事项等均已详细列出，学生只要“按章行事”即可“达到”实验目的。长此下去，学生只会“照方抓药”、“纸上谈兵”，却缺乏创新意识。要改变这一现象，在化学实验的研究性学习中，适当增加一些探索性内容，让学生以研究的态度对待实验，在仔细操作的同时，深入考虑与实验有关的问题，让自己始终处于不断探索的情景中，通过创造性的思维来完成究活动。将“验证式实验”改为“探究式实验”就是很好的方式。如教师引导学生灵活地把部分验证式实验按“实验草案观察、思考、实践新实验方案再观察、再思考、再探究最佳的实验方案”。

案例一：SO₂是大气污染物，为粗略测定硫酸厂附近空气中SO₂含量，设计如下实验装置：

问题Ⅰ：该装置的气密性是实验成败的关键，如何检查气密性呢?

[生甲]：通过玻璃导管向试管内加水，看导管内是否有高出液面的水柱。

结果：不仅难操作，而且水柱稍后消失，未能验证。

[生乙]：用“手捂或灯烧”方法，看是否有高出液面的水柱，注射器活塞是否外移。

结果：活塞“稳于泰山”，“巍然不动”，未能验证。究竟如何检查该装置的气密性呢?就在学生陷入茫然之际，教师及时对学生大胆设计、踊跃发表见解的行为给予充分肯定之后，提醒到：思考问题不要局限在原有的定势思维，不要固于“手握灯烧冒气泡，放手冷却水升高”的常规方法，而应具体问题具体分析，学会应变，另辟蹊径。请大家仔细观察装置中有一特殊的单向三通接头。话未说完，学生立即举手发言：

[生丙]：活塞往里推，玻璃导管内有高出液面的水柱。结果：未见导管内水柱，验证再次失败。就在学生再次陷入茫然之际，继续启发：既然管内气体膨胀或压缩无济于事，那就反其道而行之如何?在尚未点破“形成负压”之谜时，立即有

[生丁]：活塞外拉，看试管内有无气泡产生。曙光初现了!为了让学生有成就感，特地请丁同学上台演示。就在学生沉浸在喜悦兴奋之际，再次设疑

问题Ⅱ：监测时，活塞反复推拉速度快好还是慢好呢?对监测结果有无影响?

[生戊]：快速推拉，让大量空气进入，吸收量大，监测结果误差小。

[生己]：快慢无所谓。

[生庚]：缓慢推拉，便于空气中SO2气体被充分吸收，误差最小。问题最终得以解决，再次让学生体验到成功的快乐。

在探究过程中把握时机，及时转向由此引申出的其他相关问题，使学生思维始终处于活跃状态，让他们发表自己的见解，通过讨论、实践的方式来判断和评价思考过程的合理性，这样学生可以在没有任何条条框框限制的条件下获得创造性学习的机会，从探究过程中获得创新思维的培养和提高。

[1] [2] 下一页