张仁波

(长汀一中，福建长汀366300)

二○○一年四月教育部将经上海试点的“研究性学习”作为一项特别设立的教学活动以必修课形式纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，以期全面推进研究性学习的实施，满足以培养创新精神和实践能力的素质教育的需要，由于课程没有配备专门的老师，我有幸被学校选中，兼任每周一次由学生选题的“研究性学习”课程老师。要培养学生的创新精神及实践能力，仅靠有限的课程活动是不够的，很有必要把这种过程意识和全新的教学活动方式迁移到教学中去，为此笔者在这方面作了大胆的尝试。并在教研组内逐渐推广。

1、化学课堂教学实施“研究性学习”的构想

1.1 “研究性学习”和“研究”的关系

要真正落实研究性学习的实施，首先要弄清“研究性学习”和“研究”的关系，研究性学习仍是一种学习，只不过是“像科学家一样工作”的学习，形式是研究，实质是学习，是在老师构建的开放的环境中、多渠道获取知识，并将学到的知识综合用于实践的学习，以利于学生良好的学习态度和学习策略等非智力因素的形成，培养学生的创新精神和实践能力。这种活动强调的是过程，不是结果；而真正的研究是对未知世界的探询，更注重的是结果。后者比前者更难操作，更难实践。但今天的“研究性学习”是为明天更好的“研究”奠定理性化的过程基础。

1.2、“研充性学习”的过程

  “研究性学习”作为一种教学方式引入正常的课堂教学，就教师而言，全过程应包括准备、实施、评价三个阶段，其顺序应是：准备阶段实施阶段评价阶段准备阶段是指教师三个方面的准备：

(1)教师心理定位：由于开展的是“研究性学习”的教学活动方式，教师在其中的定位是活动的组织者、参与者和促进者，当然教师有时又是作为便于学生查阅的“资料库”和可咨询的专家出现，但决不是往日只授业解惑的师道尊严的不可侵犯的权威。因此，教师心理上要承受且自然的适应这种身份的变迁。

(2)实施框架的准备：由于“研究性学习”目的是培养学生的探究精神及实践精神，因此教师要构建一个灵活多变且富于实践的开放性课堂实施结构框架，同时布置学生设计好研究的方案。

(3)材料的准备：由于“研究性学习”是让学生体验过程的活动，该活动的群体是几十位个性多样、思维多样的学生，一个学生又要培养多种思维形式。因此，也就要求其结构形式的最大特点是开放性及实践性，而结构形式的开放性很大程度取决于开头材料或过程材料的开放性和可实践性。因此，教师应准备供研究用的开放的材料和实践用品。实施阶段主要由以下8个步骤组成：学生报告研究设计方案学生实践设计方案提出问题小组讨论各小组小结性陈述全班大讨论学生总结及评价教师评价实施阶段是实现“研究性学习”实施目的的实质性关键性阶段，教师一定要相信自己的学生，还学生一个活跃的空间，在整个过程中，教师应把自己定位

在观察、反思、参与、总结的工作中，要说的、要做的都交给学生，在教师的心里要营造一片“此时无声胜有声”的境界。评价阶段主要由学生客观性表决评价和教师总结评价构成，它是一堂课的终结，是对学生过程的肯定，应从心理的积极高度加以科学的鼓励和激发，对过程表现优秀的小组赠送适当的代表老师愿望的小礼物，并写上自己的勉励和语言，一则留作纪念，二则作今后“研究性学习”实现链反应的“催化剂”。

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