王娅娟 山东教育学院生化系  山东济南　250013

 摘要：研究性学习是基础教育改革中的热点，是时代发展的需要。教师是研究性学习实施的关键，面临着前所未有的机遇和挑战。本文综述了中学开展研究性学习的具体目标和基本特征，讨论了研究性学习中教师观念应作的必要转变。

2000年初，教育部在《全日制普通高中课程计划(实验修订稿)》中，将研究性学习作为一门必修课纳入“综合实践”活动课程中。同时高中各科新教学大纲中也明确要求开展研究性教学活动，围绕研究性学习，教育界开展了不少探讨，并进行了一些有益的尝试。在今年9月份结业的全国第二期中学化学教师国家级培训班37名学员中有6名学员的结业论文与中学化学研究性学习有关。研究性学习既是一门课程，又是一种方法。说课程，是由其本质特征决定的；说方法，是因为它体现出一种教学思想，即用研究性方式去解决问题。

研究性学习是对传统的教学方式的一种改变，它具有学科综合程度高、与社会联系紧密、学生自主性强的特点；学习活动不再局限于学校课堂和已有教材，而是让学生走出课堂，走出学校，走向社会，开展社会调查，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案；“小课题研究”、“研究性专题作业”、“开放型问题解决”等是其经常采用的方式。教学内容、教学方法及方式改变了，作为组织研究性学习的教师只有不断学习，不断探索才能不辜负家长的嘱托，社会的期望，时代的要求。

1、研究性学习的目标与特性

研究性学习是以学生发展为本，以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神和实践能力为目标，通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华，综合素质全面提高，个性和特长得到开发与持续发展。研究性学习具有自主性，开放性、探索性、过程性和实践性等基本特征。

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