曾碧梅     (广东珠海市第一中学　519070)

研究性学习的特点是开放性、探究性、实践性。它们是一个完整的整体，但在课堂教学、实验教学、化学活动等不同形式的化学教学活动中，又有所侧重。我结合新教材的使用，在近年的化学教学中开展研究性学习，主要采取了以下方法。

1　在课堂教学中突出“开放性”

传统的课堂教学模式是一种较为封闭的形式，以学生被动地接受教师传授的知识为主。这种模式不利于体现以人为本的人文思想，学生的个性得不到发展，而失去了个性的学生渐渐就失去了创造性。这与培养具有创新精神的高素质人才的要求相背离。因此，我认为课堂教学应创设一种开放的环境。

1.1备课的“开放性”

备课是对课堂教学的构思与设计。从某种意义上讲，一节课备成什么样就会上成什么样。教师在备课上应该有这样的理念：不是怎样设计才有利于教师教，而应看怎样设计才有利于学生学。这样就要求教师对课堂教学的设计具有开放性。要把学生主动参与摆在突出位置，创设一个让学生自主学习的环境。

我尝试改教师备课为师生共同备课。把学生分成若干组，每组推选一位组长，组长与教师一起确定本节要掌握的问题。如“化学反应中的能量变化”一节，内容与生活非常贴近，很多现象学生已有了感性的认识。我们提出以下问题：化学反应中的能量变化、燃料的充分燃烧、家庭燃料的选择等。由组长“指挥”组员作准备。学生积极参与，运用各种手段查阅资料。有的在书本上查找，有的在网上查找，还有的学生到社会上去“查找”。我对学生交来的“教案”进行审批、精选，以备上课之用。备课过程学到的东西，是以往单纯听完一节课无法比拟的。学生们说：“这样，我们真正成为学习的主人了”。

1.2　上课的“开放性”

在课堂上，教师始终要把握自己的角色，要“激流勇退”，不要一不小心又代替了学生的活动。要把“引导”(我认为不应为主导)作为自己的天职。在以上“化学反应中的能量变化”一节的教学中，精选出来的“教案”请学生亲自展示，教师引导学生发现—提问—讨论—补充。这样学生积极主动，成为发现者、探索者、研究者。学生反映说：知识靠自己学来而不是老师“灌”进来，不但记忆深刻，学起来也很有趣。课堂上，我们不断思考，不断发表自己的见解，也分享别人的观点，还可对课本上的结论质疑，对老师的观点反问，与老师一起平等交流，真爽!

“氧化还原反应”一节的概念多且枯燥、抽象，课本已画了一些形象生动的插图。学生看了静态的插图，还是不能很好地形成持久的记忆。课堂上我大胆尝试：请学生上台以氧化还原反应的有关概念为题材表演了一个小品。学生的表演幽默有趣，“观众们”兴趣盎然。在短短的几分钟时间里，以往很容易混淆的概念已被深深地刻在了学生们的脑子里。以后的测验、考试中，这方面的错误很少。

1.3　作业的“开放性”

我改变传统做法，采用有层次的布置方法，学生可根据自己的程度选择完成。对课本上的作业，我还尝试了“先做后讲”(即未讲课之前就完成作业)的方法，效果也不错。针对学过的内容设计一些开放性的题目。如：你对臭氧认识有多少?不要求统一格式，学生可自由发挥，各抒已见。精彩的“作品”让“作者”在课堂上展示，与同学一起分享成功的喜悦。我鼓励学生提问，对一些问题，还引导学生课后继续“寻找”答案。这样，作业不再需要催交了，学生们也乐学化学，学活化学了。

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