表中可以看出，学生对研究性学习认可、赞许的积极性因素是研究性学习继续开展和深化的动力。但是，消极面因素却是研究性学习开展中出现的整体性问题，回避这一问题的普遍性是不行的。这些问题存在于对研究性学习的认识、选题、进行过程、表达以及社会环境等方面。至少研究性学习开展的频度、组织形式、考核方式等都还不够完善。对比研究性学习的初衷有一个问题是很突出的：大部分老师不参与研究性学习的指导，大部分学生还没有真正参与研究性学习。归结为刺激度不够，刺激面不大。

因此，除继续搞好时空跨度较大、有一定难度、综合性较强的研究性学习外，还要探索其他形式的研究性学习，能否将研究性学习的方法和程序渗透到基础课中去。在课堂上进行研究性学习的尝试，这里将作探讨。

2、两个研究性学习的设计案例

2.1“催化剂的筛选探索”设计

背景：在学习了几个使用催化剂的化学反应，理解元素周期律以后。引导学生分析讨论“催化剂与化学反应的关系”，大多能提出如下问题：催化剂与化学反应是否一一对应的关系?催化剂是如何加快化学反应速度的?催化剂在化学反应中有什么特点?等等。选题：首先引导学生回顾已经学习过的使用催化剂的反应。如：KClO₃加热分解，SO₂转化为SO₃合成NH₃等均使用催化剂。从可行性方面确立对反应2KClO₃→MnO₂+2KCl+3O₂↑进行研究。即对KClO₃加热分解催化剂进行筛选探索(上述内容可以在基础课堂中完成)准备：知识准备——要求学生在课外查阅KClO₃的物理化学性质，以及与催化剂相关的知识实践准备——考虑如何进行这一实验探索，原来的实验要不要改进等。(课前预习)设计：原理——催化剂参与化学反应，但是其质量和性能不变；KClO₃在催化剂作用下加热产生O₂根据不同的催化剂在单位时间内产生氧气量(或者产生单位氧气量所需时间)参照空白来确定该催化剂是否具有催化效果。目标——实验装置的解决能测氧气(经指导学生设计出了用针筒连接反应管测量气体的体积)；催化剂的确定，从第四周期过渡金属的氧化物：MnO₂、CuO、Fe₂O₃、Cr₂O₃、ZnO、NiO、Co₂O₃中进行筛选。操作——参照教材中KClO₃加热分解反应使用的剂量和催化剂用量，测定产生氧气80.0mL的时间t(s)，回收催化剂，称重，应为原来的90%以上(损失部分视为操作损失)。组织：分块执行、小组探索、各组汇报、综合汇总。

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