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主编：王磊
编委：刘克文 吴益平 杨梓生 王健 胡久华 宋万琚 甘秋玲
责编：魏锐 李阳
2007年8月11日（星期六）
 精彩PK 热点聚焦
学员之声 作业荟萃
疑难会诊 特约评论
课程团队心里话
编者按：很多老师在高中化学新课程的课程内容的时候，都产生了这样一种认识，觉得好像把很多大学的内容下放到了中学，尤其是看到学术性的选修模块中有焓变、熵变、化学平衡常数和化学反应方向等原来大学里学的内容后，产生疑问：怎么都拿到中学来了呢？是不是有大学下放的倾向？关于这个问题，学员们，学科专家和课程团队成员分别从不同的角度阐述了各自的观点。
 学员的观点
新疆伊犁化学（1）班 孙荣华
只要学生能接受，我认为就应该传授大学方面得知识。
新疆伊犁化学（1） 班徐惠明
高中化学应该引入部分大学教材，这样可以将高中与大学有机联系。
新疆伊犁化学（1）班 张晓筠
“大学内容下放”势在必行。
新疆伊犁化学（1）班 马衔梅 大学内容下放，意义积极
大学内容下放到高中课程中，我认为它具有一定的积极意义，因为这些内容是现代化学较核心和成熟的内容，非常具有时代性。这些内容放在选修模块中其目的是为了部分有兴趣进一步学习的学科人才而设。而且内容要求仅仅是初步了解，相对较低,学生容易接受，为以后的大学学习打下基础而不致太过于陌生。在高中和大学学习这些内容起难度和侧重点是不同的，所以它不能替代大学内容。
新疆伊犁化学（1）班蔡敏
把大学的内容搬到中学课程中不是将大学内容代替中学内容，而是使我们的中学内容能建立在一个新的观点上。
新疆伊犁化学（1） 班马军 这并不是大学内容的简单下放和照搬，是明智的选择。
为使学生学得更深入、更投入，增加一些必须内容，就有了知识的系统性，便可从规律上认识、思考问题，如了解轨道、量子后才能了解能级、原子结构、分子结构，进一步了解元素周期律，为原子构成物质打下理论基础。从中也看出物质结构理论在中学有了更大的完善，更有利于大学中从定性转入定量的学习；同时中学还承担着为高校输送人才的任务，这样做更有利于人才的培养。如引入熵、 焓使学科的科学性更严密，且这是学科的核心内容、最基本的课程要求。如何学好这些内容还取决于教师如何教，也要体现出以人为本，以学生为中心，要十分注意学生的接受能力。随着社会的不断发展，时代要求不断的提高，做好教学课程的设计更有利于学科发展的时代性，在中学体现现代化学的脉络，是历史的趋势。
新疆伊犁化学（1）班 杨向宏 让每个学生的水平在原有的基础上都会有最大程度的发展，为社会培养不同能力和知识层次的建设者。
部分大学内容下放，难度加大，甚至超过竞赛水平，如物质结构与性质中的原子结构的构造原理、核外电子的能级分布及排布、电离能、电负性、金属晶体的基本堆积模型、手性分子等等。深入分析每个选修模块的内容标准不难看出，虽然部分内容是由大学内容下放的，但要求的难度并不是很高，仅局限于了解的层次。
新疆伊犁化学（1）班 关玉萍 可以加强高中化学学科的整体性 给学生广阔的空间和领域 选拔具备学习潜能和创新精神的学生
我认为把大学内容下放到高中化学有以下几点优势：第一，可以加强高中化学学科的整体性，能够比较深刻 透彻地阐述某个知识体系,培养学生探究问题和解决问题的能力。第二，能够给学生广阔的空间和领域，拓展学生的视野，激发学生学习化学的兴趣。第三，有利于选拔具备学习潜能和创新精神的学生，选拔将来往研究化学学科方面发展的优秀学生。
新疆伊犁化学（1）班 刘应花 对于大学内容下发，我认为很好，它满足了时代的要求，体现了与时俱进的思想，自要好好利用，善于引导开发学生的感悟能力
陕西渭南 谭崇寿 http://acad.cersp.com/article/1243024.dhtml
1、过去的教材，几十年一贯制，几乎没有变化；但是，时代在发展，科技在进步，教材太沉旧，没有一点时代气息。学生学起来枯燥乏味，没有乐趣，毫无激情！
2、把大学的某些内容下放到中学，使中学生感到充满时代气息，学起来带劲；到了大学，再学也顺理成章，水到渠成，节约课时！
3、学就学最新的最现代的！！！
新疆乌鲁木齐化学班 徐群 对一些热衷于研究化学的学生来说，是一件好事，对教师而言也是很有必要的
大学内容的适当下放对一些热衷于研究化学的学生来说，是一件好事。能助于他们较早接触一些化学理论，从内心上可以衡量自己是否确实适合以后继续从事化学研究，不至于选了专业，进了大学，待学习之后才发现自己不喜欢，毕竟高中化学与大学化学的差异是非常大的。大学内容的适当下放对教师而言也是很有必要的。对教师而言，有了自身再学习的机会，教师有宽广的视野和雄厚的知识对操纵新课标的能力自然会加强。但对老教师来说，确实也是一个难题，毕竟有些知识忘记了，要拾起来不容易。
卢玲 http://acad.cersp.com/article/1228818.dhtml
关于大学内容下放的问题，我觉得高中课程是应该与大学课程结合一下。记得我刚上大学的时候，所有同学都说高中课程与大学课程一点联系都没有。高中学的内容比较少，只涉及无机和有机化学，内容比较细。但大学里的化学却广泛得多，例如量子理论轨道理论等等，虽然以前没有见过，但还是要达到深刻理解的程度，这样就加大了大学的课业负担，也不利于学生的学习和掌握。另外，让学生多方面的了解化学，也会让他们更清楚自己是否喜欢这门课程，以后是否愿意在这门学科上做更深刻的研究。
康革疆 http://acad.cersp.com/article/1239206.dhtml
基于可持续发展的理念，从学生适应现代生活和未来发展的需要出发，高中化学课程在必修课程模块的基础上设置大学课程。
1、可以进一步突出学生对科学探究、科学过程、科学方法等方面的要求，以进一步强调对科学本质的认识、对科学现象和原理的理解、对科学的积极态度和情感，从而达到进一步提高学生科学素养的课程宗旨。
2、发展学生个性。发展学生的个性的关键就在于构建灵活、开放、多样化的课程结构，并赋予学生充分选择的权利，以适应学生发展的个别差异。
3、促进教师专业成长。选修课程的开设，教师和教师队伍面临新要求、新挑战的同时，也为教师的专业化发展，教学质量的提升，教学内容、教学方法、教学手段的改革以及教师队伍的合理化建设方面提供了更多的机遇。
蒲嘉平 http://acad.cersp.com/article/1239418.dhtml
大学内容下放到高中对全体高中化学教师来讲是一次挑战，新课标中把浅显的大学知识下放到高中阶段，我认为利大于弊 。因为当今社会科学技术发展迅猛，知识更新速度加快特别是化学前沿知识不断应用到实际生活中去。化学科学发展到今天特别是在新材料、新技术方面有了很大发展。当人类看到分子的时候。试想让高中学生了解这些知识对于他们树立科学的思维方法、解决人类无法解决然的问题大有帮助。如果我们的学生知道化学在解决人类的许多疾病方面大有作为。带着这样的目标进入大学我感到无比的欣慰。
吴学东 http://acad.cersp.com/article/1233869.dhtml
我个人认为把大学内容下放应一分为二的看待，对于有些内容，如熵的概念，除了化学领域之外，在其他很多领域如社会科学、生命科学等都用到熵变的观点让学生了解一点熵变的基本思想是有益处的，从这一点来看是具有积极意义的。另一方面，有些内容难度太大，如《有机化学基础》中涉及了红外光谱和核外电子共振图谱等内容，下放到高中学习，若要学生掌握会增加他们负担。
佚名
部分大学内容下放到高中，这是一个很正常的事情，是根据高中化学教学实际所作出的内容调整，也是高中化学和高等化学之间的一种衔接。就化学内容而言，作为一门系统科学，很难将大学和高中作出严格的区分，而应该从实际需要出发。所以部分大学内容下放到高中，是与时俱进，适应现代化学发展对高中课程的影响。
佚名
这些年来教材变化几次，大学内容时有时无，听说新课程又涉及一些大学的内容，对此很不理解，昨天听了专家的讲解，明白他是一个“窗口”，他是学生认识和了解化学分支学科的窗口，他为学生将来向化学方向发展埋下了“伏笔”。既然是这样，学生对这一部分学习应该把握好难度，应该仅限于了解。但是我有些担心，担心将来新课程考试时涉及这一部分内容时会不会随意加宽加深？
佐建英
大学内容下放到高中有利也有弊，利是可以让将来从事化学专业学习的同学对知识的本质有一个了解和初步认识，为将来专业知识的学习打下一些基础，但也有不足，即大学内容下放到高中，在高考方案没有出台之前，老师不知如何把握其深广度。
佚名
对于大学下方的内容，我们该怎样教？学生能听懂吗？
佚名
在新课程实施前的培训中，我得知在今后的化学教学里，将会有很多的大学内容将下放，心里既兴奋又有些担忧。兴奋的理由是，我刚大学毕业不久，但另一方面，我感到非常担忧．在这新课程实施的一年中，仅仅是必修模块的学习，学生就普遍反应教材的内容过多，接受不了。加上其他的７门功课，负担就更加重了。有些学生接受不了这种强度的学习，作业来不及做，往往就出现了选择性的抄袭。所以很多学生过早的就出现了文理偏科的现象，总成绩也就不怎么理想。
如果在以后的选修模块中，除了以往的化学知识外，还要再学习一些大学内容的话，学生是否接受的了？这些知识又是否能融入到现有的化学知识体系中？就是学了这些大学里的内容，如果以后学生不从事化学方面的课程，这些内容不又白学了？
如果在以后的选修模块中，除了以往的化学知识外，还要再学习一些大学内容的话，学生是否接受的了？
林芳艳
把大学内容下放只能增加学生记忆和理解的难度，造成学生无所适从。
化学课程网网友
没有必要把大学内容下放到中学加重学生的课业负担，有些基础差的学生本来就不爱学习化学这样就更不爱学习了。
陕西渭南 孙江华 http://acad.cersp.com/article/1250824.dhtml
新课程实施后，涉及到有些“大学内容下放”问题，我自身觉得更是增加了难度，没有这个必要。可以给真正有兴趣的学生增加点知识面，但相对大多数学生来说，甚至会起到反作用。所以，我觉得“大学内容下放”不是太合理。
海南化学（1）班 李甲毅
1、高中的教学无论怎么样去改革还是基础教育，把大学的内容下放到高中，提高到专业性的领域，而高中的学生思维模式比较单一，还不能把处理问题的高度提升到理性思维。这样加重了学生的学业负担，和我们当初提出的减负并不相一致。
2、从师资力量上来看，按照课标的要求，对于高中选修部分的内容，是根据学生大爱好自主选择，但是在大多数的学校里，要让学生任意去选，显然是不可能的，要保证学生自主的选择教材，那就要保证师资力量的雄厚，这就要求老师对知识的再学习。但是在高中我们不是培养专门性的人才，没有必要把教材上的基础知识删掉，而加进去难度较大的大学内容。
3、从长远的教育来看，并不是所有的学生都要从事我们化学教育的研究，当然其他的学科也一样，所以没有必要在高中就把教学难度提高到科研的层面上来，当然，从高层学科专家的角度来看，可能会给大学的化学教学带来很大的方便，在高校学生接触新知识的时候不至于很陌生，但是我们的教学一定要和实际情况相结合。就像提到的要适应新时代的发展，我们国家之所以发展了，也是在改革开放的基础上形成的，并不是一蹴而就的。所以对于大学内容的下放我希望有关人士还是慎重考虑。
海南化学（2）班 冯梅
目前学生学习的积极性不高，很多都在应付差事，觉得只要能够考上大学就够了不需要多努力。而且现在初高中教材脱节的比较严重。高中的内容多并且复杂，深度和广度都加大了，学生觉得难以适应，有些家长也不理解。由于课程多，难度大，学生逃课，上网，抄作业屡见不鲜了。如果把大学的内容下放到中学，应结合实际情况，可把大学一些简单的知识引入，切不可盲目拔高，也可引入一些与生活实际结合较紧密的知识。并不是每一个人都能成为栋梁，只要能通过中学阶段的学习，普通人能掌握基本生活常识就行了。
佚名
浙江省对大学内容的处理，物质结构选修浙江省是不做为大学必考内容的，这样就省去了很多艰深的内容，其他选修中的内容也是仅仅作为了解层次，我觉得是非常英明的。大学内容下放到高中，我们不能以大学的要求来要求学生，我想主要的出发点还是以拓展学生视野，培养学生对现在科技、理论的了解为目的的。如果我们的教师在教学过程中以大学的要求在教学生的话，那将会是一件很困难的事。
把大学内容下放到高中，仅仅从内容上看，主要包含很多大学概念和大学科技实验手段，前者其实对一个高中学生来讲，高中化学毕竟还只是一门基础性学科，没有必要把所有的东西一骨脑塞给学生；如果把一些科技手段给学生展示一下，倒也未必不可。
我们对学生能力的培养，新课标理念的达成也未必一定要通过知识的补充来达成，我觉得现在新教材的问题不是知识太少的问题，而是知识太多的问题，教师在如何指导学生学习的过程中，很多受到知识太多来不及细细品位的冲击。这些本来应该出现在大学的内容，可能对较好同学还能接受，但理科学生以后未必都学化学，那些化学基础较差的理科学生可能就受到的影响比较大，反而会增加他们的厌学情绪。
新疆伊犁化学（1）班 曹良建
大学的内容下放到高中，只能是一些最基础的东西，大家都能够接受，并且内容不能太多。
海南（2）班 黄静 http://acad.cersp.com/article/1246221.dhtml
对于把大学的知识下放到高中阶段来学，就我个人而言觉得它既有优点又有缺点。首先我来谈它存在的优点，有以下几点：
第一、 把大学的知识下放到高中阶段来学，这可以加强高中学生的基础，阔宽他们的视野，丰富他们的知识，让他们到大学后接触到化学时，比较容易上手。
第二、 把大学的知识下放到高中阶段来学，给了学生一个视角，一个观点。或者走向社会以后对社会上的各种问题用我们新的视角来观察、解决、认识。把大学的一些东西放到中学来是使我们中学教学能够建立在一个新的观点，新的视野上。
第三、 大学所下放的内容都是各自学科领域中非常核心、成熟的内容。
如果我们学习理科，特别将来要搞化学相关专业的学生都没听说，没有了解的话，这不能不说是一种重要的遗憾。接着我来谈它的缺点，有以下3条：
第一、 这将会极大的增大了学生的负担，增大了学生的心理压力，有些同学不一定能受得了。
第二、 有些条件不好的地方根本无法实行新课改，达不到新课改的要求。总之，要教好这些内容我们也要不断的给自己充电，对教师来说也是一种新的挑战，对学生也是一种挑战，不管怎样我们都会坚持新课改。
课程直属 何书兴 http://acad.cersp.com/article/1243633.dhtml
本人认为要一分为二地看待：首先，对不满足原课本上的内容，学有余力的学生来说，增加大学内容，扩大了他们的视野，加强了他们的基础，这为他们以后进入大学继续深造是有极大的帮助；同时在内容上与时俱进，也使学生进一步明确现代科学技术的发展化学提供了许多先进手段，从中感受到技术的进步对科学研究的巨大促进作用。但把大学内容下放到高中首先会造成老师无所适从，进而提出质疑：许多内容自己读大学时都很难搞清楚，放在高中教材中，中学生能明白吗？实践中，我们怎样进行教学呢？再者，会不会无形中会加重了学生的课业负担，特别是对一些学生来说是不是有点强人所难了？其三，今后高考中这部分内容怎么考？当然这些问题时间会检验的。
徐玉玲 http://acad.cersp.com/article/1233928.dhtml
下放的大学教材内容要注意以下点：
1、大学教材内容不能全部下放
2、下放的大学内容要适应中学生的知识程度
3、下放的大学内容要能提高中学生知识层次
4、下放的大学内容要能提高中学生整体素
5.、下放的内容要更注重实用性. 新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透，这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。
学科专家的观点
[物理化学学科专家 北京大学 高盘良教授]
我刚开始参加教材编写的时候，看完课标，感觉可以把大学内容往下搬，减轻大学教学的负担，但事实上完全不是这么回事。现代教学提出，要使一些大学内容逐步在高中有所体现，但是并不是用它代替大学的教学。那么首先想到过去我们中学化学到底存在一些什么问题？我们必须针对这个问题来考虑如何解决。
我们过去中学化学教学，我认为最大的一个问题就是跟现代学科、现代社会脱节。只是学了书本上的化学，并没有给学生创造出未来发展的平台。比如现代化学已经从定性研究过渡到定量研究，从宏观物质深入到了微观世界，但是我们高中教材到底多少地方提体现了定量思想？多少地方体现了微观分析呢？又比如量子化学，这是20世纪发展最快、发展最显著的一个学科，但是我们的同学不知道量子化学是什么，不知道量子化学可以帮我们解决什么问题。我们的教学要不要对同学在这个领域开一个窗口，让大家了解我们现在化学各个新的领域。可是我们原来高中没有这些内容。
所以我觉得我们把一些现代成果放到中学里，并不是把大学教学放到中学里，而是给同学一个视角，一个观点。让大家将来升入大学以后，有比较好的基础；或者走向社会以后对社会上的各种问题用我们新的视角来观察、解决、认识。把大学的一些东西放到中学来是使我们中学教学能够建立在一个新的观点，新的视野上。
[有机化学学科专家 首都师范大学 曹居东教授]
有人提出现在中学增加若干内容以后，大学应该怎么办，大学还学什么？这个问题的出现，是在用凝固的观点看教学。实际教学是不断发展的，1950年 、1990年、2000年和现在大学的教学内容一定是不一样的。大学的课程内容在不断的变化，那些古老的、陈旧的内容大学也在不断的删除，最前沿的内容在不断进入大学，中学也应该是一样的。为了使学科本身学习更容易、更深入、掌握更牢固，我们必须增加一些看起来过去没有，但是现在必须增加的东西。这个应从学科本身的发展讨论，例如反应规律，如果以后学生不学化学，那些规律都忘掉了，但是他以后处理其他问题的时候，他可以规律的去思考问题，而不是混乱思考问题。
[结构学科专家 北京师范大学 李宗和教授]
在物质结构与性质模块中，增加了很多新的内容。因为现代化学的概念和理念和以前所学的化学是有所区别的，现代化学的基本理念有两个，一个是轨道、一个是量子。你了解了轨道和量子之后，才会了解原子结构、分子结构和晶体结构，以及其他的一些物质结构。所以这些内容将来在中学化学当中是必须要引进的。只有懂得轨道和量子数后，才有可能去了解原子结构。比如对能级这个概念，如果没有轨道、量子数的相关知识，也就没法引进这个概念，也就没办法了解原子结构，更没办法来理解元素周期律。谈到化学，必然要讲到化学键。化学键在中学必修阶段只是认识其是一种原子间的强相互作用，而进一步发展可以看到化学键的各种类型。那这些知识的学习对于以后研究一些化学反应，讨论一些化学反应的立场等问题都起着非常重要的作用。
有些老师可能会提出，现在我们给出的结构与大学内容有什么差别，我觉着差别还是相当大的。在中学只是做了一些定性的介绍，而在大学里头，将会详细的从基本的原理上来考虑，或者是从数学方程上来讨论，大学当中将从定性分析转入定量计算。
课程团队的观点
[刘克文]
关于大学知识下放的问题，我认为可以这样理解。首先要有一个基本的思想，学生上了高中学习什么？从教学方面来讲有两个目的，一是培养学生的科学素养，其次还要向高级学校输送人才。那么在具体内容设计上，我们希望那些将来要从事化学和与化学有关专业的学生就学习得相对深一些，对于将来从事其他工作的学生，我们希望学得相对浅一些。这也就是从学科发展，从学科需要人才这个角度出发考虑的。从这个角度说，我们加入了一些大学内容，比如熵、焓，这实际上是为了学生更好理解化学学科的一些本质问题。
大学知识下放均是在选修模块里面，而选修模块的对象是将来乐于从事化学或化学相关专业学习的学生，我觉得有必要使这部分学生多学一些学科本质的东西。针对高中化学新课程选修模块《化学反应原理》中出现的诸如焓、熵等新概念，有的老师认为这是大学课程内容的下放，因而难度大，要求高。对此，我认为：
1．不存在所谓大学内容下放之说，没人规定熵、焓等内容必须在大学里才能讲授。
2．在制定课程标准时，考虑的是：作为学术性较强的课程模块，在高中阶段应对化学平衡和化学反应的方向问题有更本质的认识。
3．即使熵、焓等概念从前只在大学里讲授，但任何课程内容的确定都有时代性和与时俱进的问题，更新课程内容是课程改革的一项重要任务。
[王键]
我看过一期中央电视台《绝对挑战》的节目，其中的一个片断就是让选手给幼儿园的小朋友讲什么是“经济联动”“经济杠杆”“外引因联”等经济领域内比较高深的词语，经过选手深入浅出的讲解，所有的小朋友都能够准确地描述这些概念的意思，有的还有所发挥呢。所以我认为这个问题或许不应该这样问，什么样的知识应该在大学，什么样的知识应该在高中学，而什么样的知识应该在初中学呢？这本没有严格的界限，所不同的就是这些知识服务的对象是什么？展示它们的目的是什么？它们对知识体系形成的作用是什么？等等。所以我们不应该孤立地看待这个问题，也不应该按照我们过去已存在的作为一种标准人为地分为哪些是大学的内容，哪些是中学的内容。我们应该做的就是如何把这些知识同化，在教学中如何展示这些知识，如何把握这些知识的深度和广度。
[杨梓生]
和过去《教学大纲》相比，许多老师发现：《高中化学课程标准》引入了过去在大学化学中才出现的内容，比如《物质结构与性质》模块中的晶格能、手性分子、金属晶体的堆积方式等，《化学反应原理》模块中的焓变和熵等内容，《有机化学基础》中的红外光谱和核外电子共振图谱等内容。这些内容的出现，许多老师的第一反映是：新教材难了。进而提出质疑：许多内容自己读大学时都很难于搞清，现将它们“下放”，中学生能明白吗？粗粗看来，这样的疑问视乎有道理。但如果我们认真研究课程标准，上述问题就能迎刃而解了。
对于任何教学内容，在教学实践时，总应该从以下三个层面去把握：一是“为什么教”的问题；二是“教到什么程度”的问题；三是“怎么教、怎么学”的问题。下面就结合所谓的“大学内容下放”的相关内容来谈谈这个问题。
第一、关于“为什么教”的问题。这一问题的解决旨在明确教学内容的内在价值，它既是教学的出发点，也是教学的归宿。要明确某个内容“为什么教”，就必须站在课程体系的角度和学生发展的角度来看待。比如，“熵”为什么要在选修教材中出现？这是因为：在当今社会，熵的概念很有用。除了化学领域之外，在其他很多领域都用到熵这一概念，包括生命科学，甚至社会科学的一些领域也用到熵变的观点。因此，让学生了解一点熵变的基本思想是有益处的，课标将熵变引入高中化学是具有积极意义的。此外，引入这一概念本身体现了教材的时代性。还应该明确的是，所谓的“大学内容下放”，其下放点不是必修教材，而是选修教材，且主要集中在《有机化学》、《物质结构》和《化学反应原理》等模块。而这些选修教材是供具有理科倾向甚至化学专业发展倾向的学生学习的，让具有这些倾向的学生学习、了解一些“熵”等相关内容，是有利于学生将来大学继续深造的。
第二、“教到什么程度”的问题。解决这一问题在于控制教学的深度和广度。解决这一问题是建立在明确“为什么教”的基础之上。以《有机化学基础》中涉及的红外光谱和核外电子共振图谱等内容为例，安排这些内容的目的是什么？《课程标准》在“活动与探究建议”中提出：“查阅资料或观看影像：质谱仪、元素分析仪在有机化合物组成分析中的运用”。因此，教该内容的在于让学生明确：现代科学技术的发展为有机物分子结构的测定提供了许多先进手段，从中感受到技术的进步对科学研究的巨大促进作用，并为将来进一步学习有机化学内容做个铺垫。从这一内容的教学价值来看，教学的关键显然不是要求学生掌握紫外光谱、红外光谱和核磁共振谱图的原理，也不要求学生会分析每条谱线所代表的意义。对于这样的要求，对于理科学生来说，显然不存在学习困难的问题。因此，只要明确课程标准要求，合理控制教学难度，学生是可以掌握的。
第三、“怎么教、怎么学”的问题。关于这个问题，“课程标准”中的“活动与探究建议”其实在一定程度上指明了方向。仍以《有机化学基础》中涉及的红外光谱和核外电子共振图谱等内容为例，“课程标准”中的“活动与探究建议”非常明确地指出了教学方法——通过“查阅资料或观看影像”和“观察”等方式来开展教学。此外，新教材中设置的栏目也为教学方式提供了方向。只要认真领悟，就能有效地开展教学。
[王磊]
我觉得这个问题需要多方面共同努力进行解决。
▲首先我们要思考这些内容加进来的价值。几位学科专家从自己学科的角度已经谈了大学所下放的内容都是各自学科领域中非常核心、成熟的内容。如果我们学习理科，特别将来要搞化学相关专业的学生都没听说，没有了解的话，这不能不说是一种重要的遗憾。
▲其次，这些下放内容是在课标中首次引入，实际上它的水平要求都是控制在最基本的要求，只是让学生搭起认识框架，而不是要求学生在实际的能力上要求多高。
▲第三，我觉得学生能不能接受还要看老师的教学。这在很大程度上取决于我们老师是不是对这些内容很了解，是否善于用恰当的方法，深入浅出的让学生建构起这些知识。当然，我们现在的教材也都在做自己很好的探索。在此基础上，我们还需要做一些跟踪性的研究，特别是从学生的认知发展、学习心理的角度出发进行研究，我觉得这也是我们新课程值得研究的一个问题。
▲我还想举一个补证，清华大学化工学院的金涌院士看到新课程标准、新教材以后，非常激动。他就说估计将来上清华学化工的孩子可能会站在一个比较好的起点上。金院长说，现在我们中学化学教育给孩子树立起来的都是家乡小化工的落后面貌，所以他们要花重金从欧洲聘请国外的教授来给大学一年级的学生扭转这种看法，要让他们体会到现代化工是什么，这就是教学内容时代性的问题。
 卢奇：
有老师把新课程戏曰：狼来了！我没见过狼，但听朋友说在我国天山，你就要准备一把刀，特别是晚上，如果你被什么趴在身上的时候，千万不要回头，就用刀往后刺过去，保证刺死一只狼。新课程来了，我们也不要惊慌失措，我想新思考远程平台已经给我们一个很好的交流空间，让我们天南海北的老师共同交流，共同学习，共同进步。我们就再也不会感觉新课程有什么畏惧，甚至抱怨、敌意！！！
史东辉：
这个远程培训为我们点燃热情，播撒了希望，通过共同学习与交流，学到许多。这是一个知、情、意交融的大舞台！！！
刘勇：
希望这样的研修是长期的随时随地的，在有时间时就可以上来注册学习、与同仁、专家交流，提高自己，若能这样就好了。不用跑很远的路，学习效果又好，因为只一天就可以看出，专家、老师给我们准备的内容很丰富，很好。在此，对你们的辛苦表示感谢！！！
王政：
这样的鸡尾酒会令人有点喜悦又有些伤感，喜悦的是广大的教师有了这样一个机会和平台来进行学习和交流，伤感的是服务器太慢，在机子前守了一天也不能把自己的文章或评论上传。但不管怎样依然阻挡不了我们的热情，我们教师太需要这样的多少年来我们一直盼望得到的属于自己的平台，希望大家共同努力把这个平台搭建得更好！！！
刘建华：
远程研修，让我们的主动性可以得到很大的提高！什么时候想学都行！专家指导，让我们可以及时、快速获取新知！期待能在这一段日子里很快成长！！！
蒋彦军：
期待了很久的研修终于真正开始了,这是很难得的机会,有那么多专家的指导和同事的交流,我要紧紧抓住它,与大家共同努力,加油！！！
刘敏：
没想到在短短的几个小时中，老师们就有了如此深刻的理解，而自己要走的路还很远。不过想到有这么多的前辈们的指引，专家们提供的如此丰富的平台，我相信我一定会走得更远！！！
古丽契热：
这种培训的方式让我们交流和相互学习的自由度变大了，我想我们这些老师会很快成长，同时会让新课程更绚丽多彩！！！
周冬阳：
这种培训方式让我们有自由的空间和共同进步的机会，真不错！我想我们这些老师会抓住机遇，让自己成长，让新课程更绚丽多彩！！！
夏艳红：
只要我们深刻地领会了高中化学课改的内涵,加以科学实践,赋以艺术的激情,定会创造出多姿多彩、美味健康的鸡尾酒来。为化学简报喝彩！！！
王龙：
在煎熬中等待,等待的时间虽然过长,等待的滋味固然难受,但当收获的时刻来临,我们的心情依然畅快,老师们.学友们,让我们共同品味那甘甜的醴酪.把我们的平台办的有声有色！！！
耿琼：
很精彩，这杯鸡尾酒给了我力量和信心！！！
李翠萍：
鸡尾酒的味道我们在用心的品位和体会着，看着我们的简报，真的很喜欢，更感谢专家老师们的鼓励，我们相信自己，更相信你们，加油，一起努力！！！
白凤翔：
化学课程简报很棒，很及时，真正有与专家老师面对面的学习的感觉！！！
赵霞：
各位专家辛苦了，简报给了我天南海北不同地方老师一个交流学习的平台，共同的理想，共同的目标，让我们走到了一起，相信中国的教育一定会蒸蒸日上的，国民的素质也回更上一个台阶！！！
于华林：
看了这期简报，我为学员们孜孜不倦的学习精神和团队专家的敬业精神感动！有了这种精神，我相信：新课程一定能走好！！！
许辉：
小报办的相当不错~不仅及时的反映出走在前面的老师,而且能更多的让我门了解到学习相关的内容~辛苦了~感谢！！！
蔡敏：
咱们班简报内容丰富、多姿多彩。看到其他老师在研修过程中的收获和感受，我发现自己的很多不足，同时更加迫切的希望自己在这段研修的日子里能更快的成长起来！！希望在今后的日子里，共同努力、共同成长！希望得到大家的帮助！！！
 漫谈高中化学新课程的课堂教学 （海南化学1班 王录威）
两天的培训让王录威老师精神振奋。我们愿意分享他的快乐。
教学是科学，教学也是艺术！新课程是美丽的，她需要大家去呵护、去建设！ 让我们携起手来，为了学生的发展，也为了我们的追求，去共同创造与分享！
全文详见：http://acad2.cersp.com/article/1234994.dhtml
网络教研为教师的成长插上腾飞的翅膀 （岳阳化学班 江敏）
江敏老师对网络教研的认识，道出了广大学员的心声。
百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是学校教育的具体执行者，教育质量的优劣，取决于教师素质的高低。多年来，我们苦于条件的限制，低效的教师研修方式始终是制约教师成长的瓶颈。CERSP远程研修平台的开通为教师的成长插上腾飞的翅膀。
在这里，能得到多层次的专业引领。
在这里，能实现广泛的同伴互助。
在这里，能得到及时的自我反思。
全文详见：http://acad2.cersp.com/article/1224648.dhtml
2007年化学新课程学习感悟 （湖南岳阳班 谭清源）
谭清源老师认为：新课程给我们教师带来很大的冲击波，也给我们带来新的机遇和挑战。只要我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、科学的思维能力及终身学习的能力。就教师而言，要适应新课程，就必须首先要加强对新课程改革理念的学习，以便在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神,对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质,提高其研究能力和形成新知新观念的机会，从而更好地推进课程教材的改革。
全文详见：http://acad2.cersp.com/article/1229489.dhtml
关于新课程教材中“大学内容下放”的分析 （新疆乌鲁木齐（1）班 马艳荣）
马老师认为：一些“大学内容下放”，由于学生具备一定的知识基础及学习能力，且这些内容要求并不高，学生学习起来应该没有太大的困难；而且“大学内容下放”到中学，也为我们教师提供了一个很好的学习机会……
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1237924.dhtml
对高中化学新课程的认识 （杨淑萍）
杨老师通过学习，认识到说必修模块的学习是从“认识、了解化学”到“化学基础知识的学习”——“化学发展前景”这样的一个过程。此过程既为学生提供化学基础知识，为学习选修模块做准备，同时为学生后续选择模块提供参看，体现了学生学习的自主性。
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1230984.dhtml
教师如何对待新课程内容中“大学教学内容下放” （课程直属 潘善圣）
潘老师在学习中认识到：高中化学教学内容应该是与时俱进的。随着时代的进步和发展，大学、高中的教学内容必须进行进行修改。从补充的内容来看，都是较为成熟和前沿的内容。这些内容具有鲜明的时代性和应用性，也是部分具有继续深造化学专业倾向的学生需要在高中阶段进行学习的内容。
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1243627.dhtml
对大学内容下放问题的一些看法（新疆乌鲁木齐（1）班 徐鸿毅）
徐老师认为：必修和选修内容难易的梯度是存在的，但二者的梯度之大绝非没有达到难以衔接的程度，并且不同的选修模块难易程度也不一样，学习困难的学生可以选择较容易的模块学习，学有余力的同学可以选择难度较大的模块学习。
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1237681.dhtml
对新课标中大学化学内容下放的一些想法 （新疆乌鲁木齐（1）班 徐群）
徐老师认为：大学内容的适当下放，对一些热衷于研究化学的学生来说，是一件好事，因为有利于扩大学生知识面，有助于让衡量自己是否确实适合以后继续从事化学研究；对教师而言也是很有必要的，因为给老师提出了再学习的要求。
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1236861.dhtml
对高中化学新课程内容中的“大学内容下放”的分析 （新疆乌鲁木齐（1）班 霍世平）
霍老师通过听讲座和阅读新教材，认识到将最新研究成果（即许多老师所说的“大学内容”）放到中学里，是给同学一个视角，一个观点。让大家将来升入大学以后，有比较好的基础；或者走向社会以后对社会上的各种问题用我们新的视角来观察、解决、认识。而且，把大学的一些东西放到中学来，将中学教学能够建立在一个新的观点，新的视野上。
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1236609.dhtml
分析高中化学必修模块元素及化合物内容的深广度 （新疆乌鲁木齐（2）班 史建江）
史老师的理解是：必修中的元素化合物，突破传统的物质中心模式，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，并从综合的观点去学习和认识有关的物质，并在物质性质学习中加深对环境和社会生活问题的理解和认识，很好地体现“从生活走进化学，从化学走向社会”、“从自然走进化学，从化学走向社会”的课程理念
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1235478.dhtml
漫谈高中化学新课程的课堂教学 （吴才妹）
吴老师根据新课程的目标和内容，认为高中新课程的核心就是要求教育把人类素质中更多的新潜能都解放出来，培养全面发展的、具有丰富创新能力的高素质人才。我们的教学究竟是把现成的结论通过讲解放在学生面前，让他们去记取呢？还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原理。原则、规律来，从而获取知识，发展聪明才智呢？这是值得深思和研究的问题。
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1234728.dhtml
高中新课程培训心得 （赛洁）
赛洁老师在作业中指出，由于化学新课程内容上不再像老教材中的系统化编排，体现模块化和主题性。由此对于教惯老教材的我们，必须作好充分的准备迎接新的挑战。作为教师来说，最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1238624.dhtml
我理想中的课堂 （新疆昌吉（1）班 孟莹）
孟莹老师理想中的课堂是我们共同努力的方向。
收看了有关新课程视频和有关专家的讲解后，我眼前立即浮现了高中化学新课程的课堂教学情境：当我们推开不同化学课的教室门时，我门会看到不同的状况。
全文详见：http://acad.cersp.com/article/1250721.dhtml
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