编者按：

在这次研讨过程中，老师们比较集中提出的问题有：教学内容多而课时少的矛盾如何解决？如何保证探究学习的实效性？课程改革与高考改革是什么关系？。

产生这些问题是非常正常的，甚至是可喜的。因为这说明老师们在思考自己的教学与课程改革的关系、与高考的关系。此时，我们首先要明确的一点是：课改、高考、教学，三者有一个共同的目标就是促进学生全面发展，提高学生的科学素养，为祖国培养并选拔出合格的建设人才。

在推进课程改革的过程中，可以明确地说：课程改革与高考改革将保持一致。这一点可以从今年四个课改实验区的高考结果得到证实。当我们明确了教育的目标，教学如何进行的问题就变得个性化。因为每位教师面对的都是不同的学生、自身的教学特点也不尽相同，所以在教学中使学生获得到发展，应是我们进行教学设计时首先考虑的因素。这就需要教师在进行教学时有创新的意识和创造的能力。

学习—实践—反思—学习—实践—反思—学习—实践—反思…… 不断升华的学习和实践过程，成为教师成长的必经之路。

我们应该留给学生什么？

同样是学生回来看老师，老师感受如此不同，说明教学的过程方法多么重要。探究学习在让学生获得知识的同时，体验到了获得知识的过程和方法，并加深了对科学的情感。

镜头一：

毕业十多年后，一群学生又去看望当年的化学老师。

闲聊良久，老师忍不住，说：

你们看望我多次，怎么从不提及我教你们的功课呢？

课代表满脸通红，说：老师，对不起，除了H₂O和NaCl，其它的分子式我都写不出来了。

有那么严重吗？

老师不甘心，又问：那你们记得铁的化合价吗？

学生：什么叫化合价？

老师：酸雨呢？

学生：记得，就是有酸的雨。

老师：详细情况呢？

学生：详细情况网上都查得到的。

老师四十，大惑：我这些年来都干什么了？难道我的几百堂课什么都没给学生留下吗？……

“那我们到底该给学生什么东西呢?还拼命加这个内容、那个内容的，何苦呢？”

“这个镜头带给人的思考确实太多太多，有的甚至略显凄凉!”

镜头二：

我深有体会，从教16年，带过8届高三毕业生，他们从大学、从工作岗位、从国外回到中学来看我时，中学课堂总是永远的话题，有教师的幽默、同学的尴尬事、同桌的小故事，但是慢慢发现，学生共同独立设计方案、解决问题的一些往事似乎更容易成为大家的话题，似乎就发生在昨天。

“有一次实验，你那套装置太长了，都占了我的地方”、“我平时挺明白的，那次倒吸时我却只会喊老师”、“咱们俩排尽空气的方式跟他们都不一样，当时我好骄傲”、……。

学生们的回忆把我也带回那活跃的课堂讨论和交流中，在感慨他们长大了的同时，也反思自己的教学。亲身经历问题的解决，合作完成任务中体验的成功与失败，深深地嵌入学生脑海，那实验、那现象、那方法、那策略等等，久久不能遗忘。

让我们大家相互陪伴着，给学生的一个自由的空间，一个丰富的世界，我们搭建的平台，像无形的气流托起孩子们稚嫩的双翼，慢慢地起飞，这些奉献，到他们长大的时候，我们将不再担心他们远去的身影。

评论：

打假英雄：其一，我以前看过这么一段话:爱因斯坦在回答什么是教育的时候，曾经说：“如果你忘了学校里学到的一切（知识），那么剩下的就是教育。”所以我认为教育的真谛是唤醒和激发学生的创造力，使他们成为有着良好品质和素养的人！当然也需要考大学，但考上大学以后，完全没有必要在记住那么多的公式和分子式了.因为这些已知转化为学生内在的东西!

其二，是金庸小说给我的启示.金庸在《倚天屠龙记》中写到，三丰用一柄木剑把自己的太极剑潇潇洒洒的演练了一次，好不容易演练完毕后，张三丰去问张无忌：你学到什么了呀？张无忌很惭愧，不好意思的说，我都忘记了一半了。 张三丰过了一会又问张无忌：你现在记得了吗？张无忌回答说：我都忘记得差不多了。真的很抱歉。张三丰于是又拿起剑来说：我再给演一遍给你看，你要看好了呀。于是他又演了起来，他这一演真的把下面的几大门派的高手都搞模糊了，因为他这一次演的动作招数跟刚才的一次都不一样的。张三丰慢慢的演练了一次后，直接去问张无忌，说：这次你记住了么？张无忌就在地上走来走去的。过了一会说：我全部都不记得了！谁知道张三丰高兴的说：是了，你可以用你学的太极剑法去跟八臂猿猴打了。。。。。如果看过这个小说的朋友都知道，最后张无忌用他自己学的太极剑打赢了八臂猿猴，而且他最后用的太极剑法跟他刚刚学的又是不一样的。 这个说明了什么呢？张无忌因为忘记而学了一套高明的剑法，是因为他领悟到了太极剑法的精髓在于神，不在于招数。他心中已经有了一套兵来将当，水来土淹的心法，说明他已经真正的学到了。

通过这段描述，我觉得我们现在的新课改理念更是体现出这些要求，不但要强化知识与技能，还要强化过程与方法以及情感态度与价值观，而不是一味让学生学死知识.

4601000025：这个故事确实很值得回味.我记得也曾经有学生问我:"我们高中学那么多的功课有什么用?反正以后工作了也用不上，这不是浪费时间吗?"其实他们不知道，学习是循序渐进的，也是为了锻炼他们的思维能力，是让他们掌握一种学习的方法.

hdljd：喻老师说的这个故事确实值得回味。我想，老师其实也不必悲哀，需要想到的是我们不是大学化学系的教授，我们教的学生学生并不以化学为其今后工作的职业，忘掉很多东西很正常。其实这也正是新课程提出的一个观点，我们给学生提供的是公民教育，而不是学科的精英教育。由此，我们真的需要思考一下，我们要教给学生什么？正好和专题五的主题不谋而合，除了课本上的物质性质等等，我们还可以给学生什么？

化学团队陈争：我们应当给学生点什么呢？我想如果多年以后学生回到学校记忆中不仅仅是考试和分数而是能如数家珍般的说出对他们影响很大的活动，对我一个化学老师来说就很满足了，下面引用一些学生的话：

陈老师大概是教过我的最独特的老师，一是教学方法独特，她常常会留一些奇特的看似和化学关系并不大——但是很有趣味性——但是会耗费我们很长时间的作业，常常会做到半夜。她似乎注重学生的学习能力和兴趣多于成绩和结果，她总有很多新奇的想法，比如常常会让我们自己绞尽脑汁出题来做，在别的老师规矩地照课本讲课的时候，她会花费很多课时让我们互相评价彼此出的题目，还在评判标准里面加上“趣味性”一条。或是让我们写个什么关于化学元素的小童话，发表在网上，互相阅读，当然还要评比。

网上作业不得不提。它已经成为我对于化学学习的记忆中不可缺少的一部分。我觉得做网上作业最有意思的还是过程。上次做氨的流程图。我和庄舒婷觉得电话交谈不方便，于是我便去了她家。那是一次很美好的合作回忆。图是我们用“画图”一横一竖做出来的。这个过程一个人完成很枯燥，两个人一起就会很有趣，还可以互相查漏补缺。

测pH值的作业我是一个人做的。那时候从老师那里没有拿到几根pH试纸。所以自己又去买了一大摞。然后就在家里到处找能让我测的东西。为此还特意开封了好几瓶饮料。后来剩的都是自己喝掉的。喝完都成圆球滚着走了。还拜托别人帮我测唾液的PH。总之这次化学作业是我做得最开心的了。测出来之后还上网查了好多资料。反正我个人认为，这次的化学作业最开心收获也最多。可能我还是比较喜欢在玩中学习吧。

小小月亮:那么我们的学生需要的是什么？由此我想到了爱因斯坦，他说：“大意是，我们在学校的学到的东西，就是忘记老师教的以后，剩下的就是你学到的东西。”我们也是跟着历史的车轮在一点点的成长，我也在想，我们需要的是什么，在学生时代的孩子们，不应该成为作业考试的机器，他们需要的是快乐，那么我们学校和老师以及社会和家长们能够给孩子提供的什么？？

hdljd：其实，还有一个值得我们思考的问题。就是我们给学生上课的时候，采用的教学方式、素材是否给学生留下了深刻的印象？能否让学生多年之后还能够记得起来？这就是新课程提出改变我们的教学方式的一个很重要的原因。我想，老师们可以尝试做一个问卷调查。问问高中毕业3年以上的学生，还记得那些化学知识？为什么还记得这些知识?我觉得答案应该很有意思。从中我们可以反思，我们到底应该给学生什么？我们应该以什么样的方式给学生，才能取得最大的教学效果？

化学团队吴益平：

教师本身是重要的课程资源。转录一段话分享：课堂上显示的，不止是你的声音，也包括你的姿态，你的神情，还有你的心境。你需要跟学生沟通。讲课效果好与不好，关键在于和学生有没有交流。可以这么说，每一次成功的讲课，都是师生共同完成的。这是有教学经验的人都能领会到的。老师之于学生，不止是具体知识传授，还有日常的人格修养。

我们如何理解探究学习？

刚刚接触探究学习的教师可能对探究的理解和把握都存在许多困惑，但这不应该成为不去探究的理由。在实践的过程中我们会逐渐明确探究的目标，提高探究的能力。所以在实践的基础上认真反思，相信每位老师都能成为探究高手。

化学团队张玉彬：高中化学新课程的理念要求教师引导学生设计以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究过程，强化科学探究意识，促进学生学习方式的转变，从而培养学生的创新精神和实践能力。化学实验的考核也由对教材中演示实验和学生实验的考查转向“探究性”综合实验题的考查，而不是对课本上实验结论的简单记忆、重复应用。大多数高考实验题的选材来源于对教材实验的改进和衍变，体现了“源于教材又高于教材的命题思想”。

化学团队张福涛：新课程下课堂教学与旧的课堂教学有较大的不同，探究教学就是一种常用的方式，但探究教学不是唯一的方式。从实验区老师们的经历来看，都经历了一个由假到真，由少到多的过程。新课程的实施，新教材的使用，对实验区的老师来说，可能最大的收获就是教学理念的变化和教学方法的变化。

于洪冰：探究的目的是使学生由被动学习变为探究性地主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学要体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。

学员问题聚焦

探究性学习不一定就是满堂做实验，他是一种思维方式的培养，可以是理论探究，也可以是实验探究，可以只动口，也可以动口又动手，当然后一种要求教师有很强的课堂管理能力，这种认识对不对？

化学团队张玉彬：同意这样的理解。探究教学和传统教学最大的不同是解决和呈现问题答案的形式，是老师讲给学生，还是请学生设计解决问题的方案（包括实验设计），通过讨论、交流，思维加工而得出结论。也就是是否我们把课堂交给学生？教师是否转变了自己的角色，是否由传道者变

探究应该使学生们从小养成探究的习惯，我觉得并不是靠高中三年就能形成的，还是需要一定基础，应该从上学就开始培养探究能力？

化学团队胡久华：非常同意。但是，如果从高一开始也不晚，同样会有很大的收获，老师们不要以探究应该从小开始作为借口，认为上高中已经晚了，就可以名正言顺不进行探究教学了。我们的一些探究教学就是在高中进行的，两个月的探究教学实施，学生对化学的兴趣明显提高，学生的合作意识明显提高，学生的探究能力呈现较大变化。

化学团队陈争：探究就是很好玩很好奇的一种人把自己玩和思考的过程冠以一个名词，然后他们希望大家一起玩比较热闹就要求大家都来探究。这样有些不会玩的人就苦恼了啥叫探究啊，它就变成一个很难的课题了。其实大家玩心重一点，好奇心强一点谁都会探究。

谁能保证已获得教学中，教师不是受“任务驱动”，进行探究教学的初衷是有所不同的？所谓教无定法，学无顶法。不管什么时候，教学方式都不应该是一种方法。

化学团队支梅：确实，教学方法是多样的，教师在教学实践中要尝试多样化的教学方式，就会积累大量的直接经验，就能提高自己对不同的教学内容处理时进行多种教学方式选择和组合的能力，实际上，我们的课堂上是多种方式的组合，很少是只用一种方式。另外，我觉得尝试多样化的教学方式也能提高我们自己工作的兴趣，长年累月只用一种方式，我们自己也会觉得厌倦。

新课程的确符合学生的认知规律，要探究还是要尽可能的多做实验，让学生去感知，但常会受到条件的限制，时间长了，就回失去信心，有没有其他好办法？

化学团队吴益平：探究性学习是诸多学习方式之一，实验探究是探究性学习中的一种方式。教学设施对开展探究式教学有一定的制约，但是，能否组织开展探究性学习，关键在于教师的教学理念是否更新，能否充分挖掘身边的各种教学资源并加以合理利用。开展实验探究，如果条件许可，让学生分组亲自动手当然更好，但是，没有这种条件，不等于不能开展探究。我们可以设置情境诱发学生的问题意识，可以组织学生做出假设与猜想、讨论实验方案等等，这些都是探究学生的重要环节。探究学习的，即使是实验探究，其价值不仅仅在于学生能够动手实验，提高实验能力，更重要的是学生的思维发展等。

化学团队陈争：学生不一定要做实验才叫探究。比如学生在学习的过程中需要变换理解物质之间联系的方式，这样才能加深他们的印象，比如对物质之间关系的探究可以设计一个学生化学作文，让他们形象的掌握硫及其化合物的关系

化学武林（作者：李驰）

月黑风高。试管透澈无痕。

硫化氢、二氧化硫两位绝世高手约定在此相会。擅用藏毒之气置人于死地的二人之前已久仰对方之恶名，惜尚未交手，一决雌雄乃是二人之夙愿。

如今决斗之地选在试管之中，乃是为不愿双方之毒术伤及无辜，这也算是武林中人的道行罢。

硫化氢先至，其虽神情淡定，而刚猛的内力却已在腹中运作，一股浓烈的、使人不敢近身的气息随即围绕其体外。正所谓“内行看门道，外行看热闹”，若是熟谙武学之人，则深知这气息毒可致命；若愚氓布衣，则笑而谓之曰“臭鸡蛋味儿”。

俄而二氧化硫亦至。这厮亦非等闲之辈，既至，其刺人口鼻之气亦至。双方气息相合，难名其味，一言蔽之：亦臭亦呛。

俗话道：“酒逢知己千杯少，话不投机半句多。”二人无需自报家门，闻气味即可辨。二人亦不必客套寒暄，双方强烈之气息相交，其意自现。

试管内空间狭小，但高人过招，自不需在乎。二人身法甚疾，以致外人无法看清，而二人实则闪转腾挪，见招拆招，掌风遒劲，腿法轻巧，招法相抵，难分高下……

不多时，气息淡去，二人踪迹不见，惟留下诡异的黄色尘埃和些许露珠于试管之壁。

过早的进行探究式的学习，学生的理解力，能否达到那个程度？何时进行最好？

化学团队支梅：实际上，孩子在成长的过程中对世界的认识很多都是他自发探究的结果。如果说到探究教学和探究学习，我的孩子从幼儿园开始就在进行探究学习，是蒙台梭利幼儿教育倡导在做中学在玩中学，只是围绕的问题不是化学问题而已。

化学探究性教学帮助学生把握科学思想，培养学生的能力，但同时也弱化了知识点的落实，如何解决这个矛盾？个人理解：无论如何也不要弱化了知识点的落实，这是教学的灵魂。培养学生的能力与知识的掌握是相符相承的，不矛盾。

化学团队支瑶：探究活动后一定要有表达、交流和总结的环节，在这个环节中，首先总结的就是学到了什么知识，这是首先要落实的；然后是过程成方法维度的总结和提升。

我还想问问，就是有些内容的活动探究，尤其是让学生在课下自行查阅资料的，最终要进行交流评价，而且有的有必要在课堂上评价，让大家去讨论，这样的效果也许更好，作为已经投入新教材教学的老师您认为有必要吗?就您目前的教学来看，有哪块的内容你觉得可以利用课堂时间充分发挥孩子们的主观能动性？

化学团队支瑶：我不太明白您的意思，试着回答一下。为了提高课堂教学效率，我经常采取这种办法，比如，提前布置学生设计实验方案，课上交流、讨论、评价；而且通常我会课前浏览一遍学生的设计方案，保证交流时的全面性、典型性。还有一些与生产、生活实际密切相关的问题，比如酸雨，也会让学生提前分组查阅资料，课上交流讨论。老师进行概括、点评。

实验探究教学其实给教师的开放度也是很大的，同一个教学内容不同的教师会从不同的角度和方式入手设计探究活动，每个人的设计必然各有自己的优缺点，是按自己的思路实施好呢？还是经过集体教研统一后再实施收效更好呢？

化学团队宋万琚：其实在新课程实施的初期，建议老师们可以先集体讨论，把大的方案定了，然后在此基础上去体现自己的特点;但新课程实施一段时间后，例如第2次再上这样的内容时，尝试着自己去创新，设计出更能体现自己优势的课

探究式教学体现了学生的认知规律，自然是好的，但有时学生仅仅是照猫画虎，没动脑子，一节课下来，有可能收获很小，面对这样的结果有时候都不敢把大好的时间交给这些学生，但时间一长就又发现学生的兴趣在减退，面对学校的课时安排，面对学生的分数，面对学生的疑惑，真是不知如何？

化学团队吴琼：学生不动脑子，可能是教师所设计的问题驱动性不够。教学中要慎用“填空式”的提问，但也不能将问题设计的太大、太空。根据学生的水平，让他经过努力能独立或与同学合作就可完成的任务为宜。

学员心里的探究

一句话说探究

院晓梅：探究活动是未来教学的基本形式。

李新莲：通过探究性活动,可以让学生体会到科学研究的。

杜晓东：探究性学习无论对学生还是老师,都是一种进步。

孙英爽：探究活动的最重要意义是让学生体验知识形成的过程。

石兰宁：我们探究不但要让学生获得知识，还要让学生获得学习方法。

蔡平香：探究活动能激发学生学习的积极性，培养他们动手能力和拓宽思维的能力。

李新莲：探究活动是新课程教学的基本形式,通过化学探究活动，可以激发学生学习化学的兴趣。

康克芝：探究学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式。我们老师在教学过程中应该多多实践。

探究有心人

刘建华：高中化学新课程的课堂探究教学真需要好好探讨探讨研究研究！

史东辉：探究的选材要适合学生，尽量减少学生挫折感，为今后的探究树立信心。

杜善英：实验探究可以很好的提高学生学习化学的兴趣，老师要根据本校的实验条件，灵活的运用。

扈桂玲：探究活动的设计既要符合教材的内容，还要适合学生的具体情况，同时还要注重探究过程的设计。

钟晓梅：化学老师作为实验探究方案设计的一个有心人，随时可以从生活中生产实际中捕捉到很多信息供我们教学所用。

张建梅：通过铁及其化合物的实验探究设计,深刻感觉到备课量很大,要收集大量资料,进行筛选后再进行构思设计实施探究过程。

康玲霞：我们探究不但要让学生获得知识，还要让他获得方法，要让他体验到这种知识形成的过程，到底什么是一种最科学的认知方法。

赵静：我们在实施探究式的教学方法时，要把握好“度”。即探究的空间应该随学生能力的提升而不断开放和扩大。不是说探究的程度越大越好。

米红霞：有些老师觉得学校实验室条件，多媒体条件不能完成新课程实验探究活动，听专家一分析，我觉着主要是我们教师的观念要变，新课改宗旨不变，以不变应万变。结合实际，不断摸索吧！

唐慧：我认为探究性学习不一定就是满堂做实验，他是一种思维方式的培养，可以是理论探究，也可以是实验探究，可以只动口，也可以动口又动手，当然后一种要求教师有很强的课堂管理能力。

骆艳萍：我觉的开展探究教学并不是都要做实验（实验探究活动）,提供给学生一些实验事实或化学史实，教师只要设计合理，学生对问题有了深层次的思考，有了解决问题的方法，也应该是一种探究。

刘合庚：怎样做探究活动的预案？（1）预测学生行为的时候还是要回到探究的问题线索。 （2）如果学生不能够顺利完成任务的时候，如果有预设，可能就比较主动。（3）预案可以把第一权利和机会还给学生。（4）预案的生成和教学目标、知识的选择、学生当前的认知水平结合。

肖远刚：在探究教学中，要有目的地组织学生相互交流和讨论，这样既有利于培养学生交流和合作的能力，也有利于发展学生的评价能力。探究是一个多侧面活动，需要观察、提问题、查阅书刊及其他信息源，需要设计研究方案，需要根据证据来检验解释问题，提出答案、解释和预测，需要将探究结果与同学交流讨论。

再问探究

王桂刚：对于基础比较差的学校的学生，他们连最基本的知识都不能掌握，又怎么谈论探究呢？那么好的学校与差的学校的学生的教学如何安排呢？

谭风兰：我感觉虽然知道如何实施探究活动，但每一堂课都要自己去重新设计,我担心没有那么多时间完成与完善,在赶时间的心理下很容易走回老路.

武小宁：探究式教学在课堂中实施起来，我觉得不太容易，学生人数多，层次不同，程度不同，接受能力不同，对于这种情况，课堂中该如何实施调控？

卢建华：我们真的需要思考一下，我们要教给学生什么？除了课本上的物质性质等等，我们还可以给学生什么？探究教学就是一种常用的方式，但探究教学不是唯一的方式。

李志伟：采用探究式教学，不光能提高学生的学习能力，还能提高教师的教学素养，当然这是一种很好的教学方法，可探究式教学需要花大量的时间，是在课时如此紧张的情况下，才能更好的进行探究教学呢？

心和研修一起走

潘善圣：从来没有什么培训能如此贴近我的心

        总有许多许多话想说给人听

        从来没有什么研修如此打动我的心

        经常彻夜不眠的学习却没有半点怨言

        心会跟着研修走，说好不回头