主编：王磊      

编委：吴琼 支梅  陈争  胡久华 宋万琚 支瑶 陈颖 吴益平 张玉彬 张福涛 陈欣 

责编：魏锐 李阳

2007年8月23日（星期四）

    热点聚焦  学员之声 

    作业荟萃  特约评论

编者按：首先感谢老师们对新课程的高考问题、作业习题问题和多样化评价问题给予的高度关注，实际上普通高中新课程改革对于我们所有这些人都是新事物，我们都在摸索中前行，需要大家共同贡献智慧、汗水和经验！

我们一直在谈论新课程支持高考的问题、试题呈现方式和STS情境问题，但是无论如何都不能脱离开化学学科的本体知识和思想方法，这两天学员的作业和讨论中提供的习题似乎有些集体走偏的迹象，在这里必须予以矫正。

我们考虑题目首先是整体的布局，考查点要分布合理，难度要有层次，其次再看具体题目，要遵循学科本体知识——思想方法——STS情境的层次展开，基础知识和基本技能的落实仍然需要给予重视和坚持，不能只注重题目外表的新颖，而要由表及里认真分析。

把我们大家的智慧溶解在新课程实践中，再结晶出来，一定晶莹灿烂！

高三复习以及与高考相关话题

高考还是指挥棒吗？是的话，该往哪里指？

化学团队胡久华：在老师的眼里，高考永远都是指挥棒，这个指挥棒指向新课程所倡导的内容和方向，今年的实验区高考就说明了这一点，而且可以预测，这种趋势和导向力度会加大的。

化学团队支瑶：高考是不是指挥棒要看高考在每位老师心中的地位。从各省高考方案和实验区考题中可以看出，高考的指向与新课程所倡导的是一致的，在新课程高考中，体现了选择性，体现了必修、选修模块知识的层次性，体现了过程方法目标的考察。

化学团队吴益平：高考对教学的导向作用是强有力的。从首批进入的实验省（区）来看，高考方案都有不同程度的变化，在考试形式、考试内容等方面，努力向新课程靠拢。您可以关注山东、广东、海南、宁夏、江苏的高考方案。

最担心的事情是：课改只在高一和高二进行，高三又回去了。

化学团队吴益平：需要思考的是：高一高二开展一些探究活动，是否等同于课改；高三复习，是否就不是课改。培养学习兴趣，改变学生的学习方式，增强学习的主动性，提高学习效率，是高中新课程的追求，与高考取得好成绩并不矛盾。

化学团队胡久华：首先，什么样的结果，就说课改失败了？其次，高一，高二培养学生的探究能力，解决问题能力，对高三的复习没有作用吗？第三，任何学校，无论何时，只要高考存在，高三就会针对性的复习，准备应考，这样就说课改失败吗？第四，高考复习模式，同样也可以实施新课程倡导的教学理念。

化学团队支瑶：不知“高三又回去了”指的是什么？是指教学方式又变成了“满堂灌”吗？如果是这样，我们也需要辩证的的看，高三总复习有它的特点，特别是二轮、三轮复习，教学方式以启发讲授为主，也是正常的；同时，关于复习课的研究也越来越受到关注，相信复习课的教学方式、教学水平也会因人们的努力而改变和提高。而且，课程改革涉及到诸多方面，不能仅此一点就说课程改革失败了。

当前情况下高考还是运用纸笔测验，四省新课程试卷也出炉了，与原来的变化不大。实际上实施新课程的地区在高三复习时或多或少都运用了一定的"题海"战术，效果还不错，请问专家对此如何评价?

化学团队吴益平：考前进行适度的强化训练是必要的，是有效的。但我们不主张机械的、单纯的题海战术。建议复习时：

1、深入钻研考试大纲、考试说明的要求，把握好考试的方向；

2、研究试题，抽提其内在的核心知识，避免“繁难偏旧”；

3、研究学生的学习情况，做到有的放矢。

化学团队张福涛：无论是旧高考还实新高考，搞题海战术成绩能提上去，不搞题海战术成绩也能提上去。两者的区别就在于学生学习的效率和学生能力的培养。题海战术可能老师的备课要求相对较低，但老师受累也很大。我们要想办法解放自己，解放学生。

连续几年的高考都在强调基础，在高考的后期复习中，复习题的选择都要回归课本、考纲，要随着高考这根指挥棒运动。请问，在新课程高考中，也同样强调基础知识吗？还是更多地去体现个性发展，或者更多的出些与生产、生活息息相关的考题，体现学生认识化学的过程与方法？

化学团队宋万琚：新课程的高考在基础知识和个性发展两个方面都会体现，高考复习回归课标/教材/考试说明本来就不错，毕竟这些是参照的基准，其实只要在考化学这门学科，有些内容是年年都会考的，这些内容是化学这门学科的核心，是基础的化学素养必需具备的，新课程的高考在过程方法的考察上会越来越重视，比例也会逐渐的加大。

实在不清楚，看了四省的试题，虽有难度梯度，但都未脱离笔试，变化并不大。高考的考法不变学生的评价再多，还不是以分数在选拔嘛。

化学团队胡久华：看高考，如果仅仅提留在这个层面，太可惜了！首先，高考的形式是笔试，这一点，恐怕在相当长的时间内不会改变。我们看新课程的高考，更应该看到以下内容：

1、高考具有了选择性，这是多么大的突破，多么的支持新课程结构，学生在高考的时候，可以选择一些题目。

2、新课程的高考考了过程与方法，情感态度与价值观内容

3、新课程的高考考了新增加的内容

4、新课程的高考考了探究能力

这么多的变化，还能说高考没变吗？

现在是一标(课程标准)三本(人教、鲁科和苏教)，百家争鸣百花齐放。我关心的是，高考命题以什么为依据？依课程标准，太泛太粗，依教材，依据哪本都似乎有失偏颇。

化学团队吴益平：高考命题以教育部制定的考试大纲、各省（区）制定的考试说明为依据。从已经完成了首届新课程高考的实验省（区）的反映来看，没有出现教材版本偏颇的问题。

新的习题也引入三维目标的话，阅读量无疑增大，是否意味着考试题量要减少？

化学团队吴琼：目标、阅读量、题量，三者间不是简单的量的关系。要关注的是如何实现目标？方法和情感都可以融合在内容当中，而不是另外的表述。当然，这样做难度很大，我们一起努力。

化学团队张福涛：习题对三维目标进行来考查，并不意味着阅读量一定增大，所以考试的题量不一定减少。例如，今年山东的高考题题量比往年还多。

化学团队陈颖：在习题中体现三维目标与学生或者老师的阅读量没有必然关系，当然与考试题量就更没有必然关系了。化学团队张玉彬对学生阅读和理解的考察是对学生信息素养考察的重要组成部分，但不同的试题呈现方式上有所不同，有些是以文字，有些是以图象、表格、框图、流程等，这是实现考察学生三维目标的重要途径。根据实验区07年的高考试题分析，考试题量没有减少

同步作业考试相关问题

针对我们这个地方的实际，学生差异太大，再今后如何实施作业布置？

化学团队张玉彬：我可以告诉我们那里不少学校，不但布置作业是分层，而且考试也是分层。比如有的学校将考试试卷和作业都分为A、B两个等级，让学生进行选择，事实证明效果不错。促进每一个学生在他原有基础上的发展是我们的目标，课标提出的是最基本要求。

我们的学生有那么好的判断能力吗？这样布置作业和不布置作业有什么两样？现在的孩子又有多少具有自主学习的能力呢？

化学团队支瑶：如果有这种担心，就直接指出哪些作业适合哪些学生做。其实学生没有我们想象的那么脆弱，我们也应该让学生有勇气面对自己。我们学校数学、英语实行分层教学已经四年了，我们在把学生分层A\B班授课，每学期进行两次调整，没有学生因此而产生心理问题，也没有学生因为分到B班而自暴自弃，相反，大家都很努力，我们其他学科的老师都很羡慕。

如果分层次给学生布置作业，对学生自尊心是否会有伤害？这点很难得到学生和家长的认可，怎么解决这个问题呢？

化学团队吴益平：这个问题值得考虑。实际操作时，需要灵活处理，注意方法。例如，老师可以布置不同层次的试题，但是把选择权下放给学生。
新课程中的作业能达到考试的要求吗？如果作业简单，考试该如何应对？

化学团队吴益平：

1、新课程不要“繁、难、偏、旧”的试题，但并不意味要求降低了、并不意味作业简单了。

2、新课程的试题期望能承载更多的教育教学功能，期望将三维目标在试题得到融合与体现；从这个角度来讲，命制新课程试题的要求更高。

补充一点：从必修模块到选修模块是螺旋上升与发展的关系。需要注意在不同学习阶段作业的层次性要求，如某一知识点在必修模块的同步练习中、在终结性评价中、在选修模块中、在高考复习中，应该有不同层次的要求。

作为一名化学教师，我非常愿意按新课程标准给学生留作业，同时也希望各种考试也能按新课标走。但是除了期中试卷是老师定外，其他试卷都是统一规定，如遇到超出课标的题怎么办?

化学团队支梅：其他试卷统一定是指由地区教研部门统一出题，还是学校给安排?如果由地区教研部门统一出题质量应该是有保证的。如果是学校安排，那么要与学校领导沟通，告诉他们你的想法，寻求他们的支持，我想领导也是想把学校办好的!

新课程的作业的布置是不是也要分层次来给学生，而且一些探究内容的作业也很抽象，应该怎样要求？

化学团队宋万琚：你们的学习也很辛苦，新课程的作业布置肯定是要分层次的，什么阶段就唱什么戏，建议老师们在作业布置上都关注三个维度作业的联系，同时要选择有价值的习题给学生完成。探究内容的作业，其实在教材后面就有很多好的试题，一般来说让学生认真完成就可以了，此外，可以将原来的一些题目进行改变，使其更适合于你的学生。

化学团队吴益平：

1、分层次布置作业，是因材施教的一种具体体现。但不等于迁就学生，不等于对学生降低要求，而是尊重学生的基础，尊重学生的发展规律。

2、探究内容的作业并不神秘，新教材中已有不少实例，实验区老师也积累了不少素材。均可借鉴。如果是布置学生课外完成，那么，我们老师应该加强指导与督促，保证作业的效果。

化学团队张玉彬：这要根据您学生的实际情况来看，如果一般学生发展非常不均衡，建议分层布置，这样更有利于学生的发展；我们提出探究和开放，不是说无限制的开发和包括所有阶段的探究，至于把握到什么程度，还是要根据学生的实际和载体的实际来定。

必修与选修部分题目的层次性问题

必修、选修及高考复习分层次选择习题很有必要，但是不必把所有的内容都如此安排吧？有机物代表物掌握后，含有相同官能团的物质自然有类似性质。这块分开，我很不赞成。

化学团队王磊：孤立地看，您说的非常有道理，但整体地看，考虑到面向全体学生，课时以及还有选修模块的分工，最好还是分界清楚些好，另外，教学如果时间足够还可以界限模糊些，但考试命题最好分清．

化学团队支瑶：首先，许多内容在选修模块是建立在一个新的平台上来讨论的，例如原电池的工作原理在化学反应原理选修模块是基于油盐桥的原电池模型，讨论的核心问题是“电流是怎样产生的？”而有机物性质的分层处理更有道理，因为在有机化学基础模块，对有机物的性质讨论提升不仅仅是由具体物质上升到官能团，还要从结构与性质的关系、反应类型等角度研究官能团的性质，这些内容的引入需要具体有机化合物性质作为载体，必修具体有机化合物的性质就提供了这样的一个载体。在必修模块的学习中“一步到位”不仅课时不允许，学生的知识储备、认知水平也都存在一定差距；另外降低了课程结构的选择性。

是不是有些题目在必修模块中可以使用，到了相应的选修模块中同样具有使用价值？

化学团队王磊：可以这么说，但是要区分两种情况：一是简单重复，二是将选修阶段的教学要求盲目下放到必修中．

化学团队吴益平：从必修模块到选修模块是螺旋上升、不断发展的，对同一内容的试题的要求是有层次的。对于试题的使用，我认为还要依据学生的实际情况灵活处理，如果学生基础较差，在选修模块的教学中，重现必修模块的试题也很有必要。

化学团队胡久华：是的，可以在问点上达到选修的要求

在学习必修课程时的练习是综合性多一些好还是知识点单一的好。是不是在选修部分对习题的要求就要高一些？

化学团队胡久华：无论是必修还是选修，建议同步练习考查的知识点单一些，章练习，模块练习，高考复习，综合性逐渐加大。

化学团队支瑶：不论必修还是选修，习题的使用都要遵循循序渐进的原则，在新授课后的第一次同步练习中，重点是让学生巩固、深化理解核心知识和解决问题的核心思路，这时习题的综合度要小，也尽量避免复杂的情景；此后，在章复习、模块复习中逐渐增加习题的综合度。

化学团队胡久华：是的，就是逐步培养学生解决综合、复杂问题的能力，这是需要教师专门设计的。另外，老师研究教材就会发现，章后习题的综合性就高于节后习题，节后习题一般考查的知识点比较单一。

化学团队支瑶：今天早上我们也在讨论这样的问题。好学生也需要基础知识的巩固、基本技能的训练，核心思路的形成、固化也需要一个过程，对于这样的学生，基础练习的训练也是不可缺少的，只不过对于他们，综合性习题可以上的早一些，比如在课后同步练习中，可以同时出现综合性习题。专题六视频中讨论的题目是针对大多数学生而言的，同时也是针对目前教辅的同步习题偏难、偏繁的现象，希望能给老师一些引导。

化学团队陈颖：是这样的，无论必修还是选修，都要把握好课标所要求的内容深广度问题，不能出现超标的习题，所以，同样的题放在节练习、章练习还是模块测试中效果是不一样的，在不超出课标要求的前提下，试题综合性的高低要看课程的进度和学生的实际情况来把握，选修模块的习题也不是全部都比必修模块的要求高，也有综合性差别的问题，当然，如果是同一内容就例外了，比如有机中的同分异构现象的课标要求是不一样的，因此在必修和选修的习题肯定也是不一样的。

选修阶段的习题是在开始学时就和高考接轨，还是只是整合时进入更合适些？

化学团队吴益平：实施高中新课程，从层次上分，习题可以分为：必修模块同步练习、终结性测评、选修模块同步练习、终结性测评、高考复习等多个层次（这种层次也不能机械理解）。具体怎么操作，应该依据学生的实际情况进行。

这里最需要思考的是，让学生做习题的目的何在？巩固平时所学、检测学习缺漏……。何时呈现某个层次的试题，并无一定之规，以有利于检测学生的学习情况，有针对性地解决问题，提高学习效率为准。

多样化评价问题

考评方式多样化，但老师的负担更重。日子长了，也就流于形式。目前可操作性的好方法，好经验有吗？

化学团队支梅：听起来“多样化评价”是新事物，实际上我们过去很多好的做法都与多样化评价是一致的，比如课堂笔记、作业、错题本、实验报告，这些内容都是档案袋建设的资源，当然在此基础上，你可以根据学生的情况安排一些特色、个性化的内容，建议你参考一下宁夏银川一中“展示型成长记录袋”的建设经验，还是不错的，就用银川一中搜索就行！

化学团队吴益平：采用多样化评价方式，刚开始会增加教师的工作负担。但是，我们必须关注，教师过重的工作负担是否与我们在实施过程中的操作方式不当有关呢？

例如成长记录袋评价方式，应该主要由学生自已掌握、在长期的学习过程中收集资料、充分内容。如果全部由教师要筛选装袋，必然会大大增加教师的工作负担。这也与成长记录评价的初衷是相背离的。

很多专家都讲到了评价方式的多样性，基本针对学生的学习评价，可是高考还不都在进行笔试吗？教师的教学又用怎样的评价方式才更合理呢？

化学团队支梅：这个问题说大点，也有你的教育观问题，高考受到很多因素限制，目前还只能保持纸笔测验的形式，但是我们平时教学的时候，除了关注学生的成绩之外，我们是不是也很关注学生的身心健康呢？看到不同的学生们能够通过多样化的评价找到自己的特色、特长，能够有机会拥有自信的笑容，我想您也会由衷地感到做教师的幸福！

化学团队支瑶：高考以笔试为主，这是我们的国情决定的，但冷静下来想一想，会发现其实高考成绩是受多种因素影响的，我们在教学中采用多样化的评价方式，通过活动表现评价、档案袋评价可以促进学生探究能力的提升，使学生感受到老师对她的关注，增强辅导的针对性，这些都会影响到学生学习化学的兴趣、态度和方法，最终将会在高考成绩中体现出来。因此，建议老师们在教学中尽可能采取多样化评价方式，不求一步到位，做总比不做好。

相亲相爱的一家人

王凤麟：希望远修平台能一直保持下去,成为我们永远的朋友.

王焕新：远程促进了我和其他同事们之间的联系，促进了我们之间的沟通。

吴新荣：远程培训使我在培训中时刻感受到班集体的温暖、交流互动的趣味。

李志伟：希望我们能在此结下天长地久的友谊！希望我们在以后的研讨中能再相会! 谢谢专家,专家们辛苦了!

舒江陵：十几天来,每天在网络上漫游,得到了许多启迪,也结识了许多朋友.就要结束了,心里怅然若失,希望同行朋友们一切安好.

唐慧：未曾谋面却已似多年好友，知己的话还没说够却要分离。远隔千里却又近在咫尺，相信会有重逢的一天。培训的点点滴滴都已记在心里，课改我们会进行到底。

黄孝明：新教材陪训使我们走到了一起,

        数万兄弟姐妹同唱一支歌盛况空前,

        查资料看视屏写作业我们夜以继日,

        途遇黑客攻击有惊无险,       

        师生携手共济齐把教改辉煌谱写.

难忘的远程研修

徐金：研修的经历成为终生难忘记忆!

张吉林：研修即将结束了，真舍不得离开。

王东红：难忘的研修生活，难忘的2007暑假！

崔晓蕾：研修、一次紧张而难忘的学习的学习历程。

李志伟：品着这醇香的“鸡尾酒”，越喝越上瘾，一刻也不舍得放下！

徐建箫：学习是辛苦的，学习更是快乐的！这次学习更是值得留恋的！

李翠萍：今天已是研修的最后一天了，让我们再去用心的品味鸡尾酒的味道，让她回味久远……