主编：王磊      

编委：吴琼 支梅  陈争  胡久华 宋万琚 支瑶 陈颖 吴益平 张玉彬 张福涛 陈欣 

责编：魏锐 李阳

2007年8月23日（星期四）


第一期：

对新课程持否定或怀疑的观点，我们认为一方面缺乏对新课程的整体性认识， 另一方面习惯将目前实验区的实施现状和实施偏差等同于新课程的本来。

下面是我们课程团队对上述有关高中化学新课程基础性、时代性和选择性疑问的回应。

1、高中化学新课程的基础性是由必修和选修共同来保证。

第一，高中化学新课程的基础性主要由必修学分来体现。必修学分包括（对应）2个必修模块和任意一个选修模块。所以必修内容不等于必修模块内容。

第二，基础是相对的，新课程倡导每个学生都要学化学，不同的学生可以学不同的化学。不要以为大家捆绑在一起按照统一的步调进行的学习才是基础的保证。即使是按照统一的步调进行的学习获得的基础也未必一样！只有适合学生、令学生各得其所、深入学生人心的学习才能保证基础。

第三，基础是螺旋发展、层级构建的，不要以为“只有一竿子插到底”才是有利于基础的。凡是称其为基础的内容应该都是核心的，都是需要慢火炖的，只有值得反刍的才是真正的基础。我们只要反问一下自己：化学反应速率对于全体学生来说学习的意义和价值是什么？基础性的要求是什么？化学反应速率对于理科学生特别是想学化学相关专业的学生来说学习的意义和价值是什么？基础性的要求是什么？高一学生对核心化学知识的综合理解水平和高二学生能够等同吗？

第四，如果实验区实施不当，例如认为忽视文科生的《化学与生活》模块的正规教学和要求；或只会一味强调具体知识和概念定义的传授，而忽略知识的认识功能转化和观念建构……那才会导致基础缺失。

2、高中化学新课程的时代性是前所未有的。

   第一，高中化学新课程体现时代性是融合的、系统的和高度一致的，虽然学科不同、年段不同、模块不同、教材版本不同，但是体现时代性是共同的；从课程理念、课程目标、模块设置、内容标准、教材到教学和考试评价，系统各环节、各要素都一呼百应；从“后缀、前缀”的地位和“几张皮”的水平转向融合、协调、共生。这不是前所未有吗？这只仅仅是“过眼云烟”、“行云流水”、“假招子”吗？当然，在具体实施中，水平肯定是参差不齐的，境界肯定是不一样的。

3、选择性的趋势是必然的，选择性的具体方式和进程是与时俱进的。

选择性对于我们这个国度、这个民族来说真的是不可企及的吗？！可以说目前实验区在选择性上的实践落差，远不是多开模块少开模块，开什么模块、不开什么模块的问题。是还没有付出具体真实的努力就宣告“失败”并认定“此题无解”的。思考这一问题的的关节点在于是用大一统的思维还是用多样化的思维。我们认为：选择性的趋势是必然的，选择性的具体方式和进程是与时俱进的。
对新课程的认识(新疆伊犁化学（1） 王全德 )

第一，新课程突出了高中化学的层次性，分不同地域、不同学校、不同学生的需求按照必修一、必修二、选修六模块，供学生选择。有利于培养学生的个性发展是不同层次的学生在学习中获得相应的知识，对理科学生、文科学生提出不同的要求。对理科生中偏于化学有关的专业趋向的学生提出较高要求，从而满足不同层次学生对化学知识的需求。克服了以前的统一模式激发了不同层次学生的学习兴趣，减弱了对化学产生的惧怕。

第二，新课程体现了学生学习的主体性、主动性、合作性。以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念、具体的元素化合物知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

第三，新课程实现了从精英教育到大众教育的转变。以往课堂教学中，教师根据教学大纲的要求，在重点、难点上挖得过深，导致一部分学生负担过重，跟不上，通常一个班教师能照顾到 2/3的学生就不错了，这样就导致一部分学生厌学，造成差生或优生弱科，不利于学生全面发展。新课程标准是一个“最低标准”，让绝大多数学生都能达到的标准。因此我在处理教材或讲授知识点时，从来不拔高，照顾到每一个学生。同时还要关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，因材施教。

 第四，新课程变固定课堂为流动课堂。为了更好的培养学生的合作性、自主性，学校抓住同龄人比较容易交流、沟通的特点，成立了以学生宿舍为单位的学习小组，每个小组建立小组公约，组内同学互帮互助，共同进步，小组之间展开竞争，在班内形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，让大课堂变为小课堂，进一步培养学生之间的合作意识、竞争意识。

http://acad.cersp.com/article/1213047.dhtml
第二期：

学员的观点

蒲嘉平  http://acad.cersp.com/article/1239418.dhtml

大学内容下放到高中对全体高中化学教师来讲是一次挑战，新课标中把浅显的大学知识下放到高中阶段，我认为利大于弊。因为当今社会科学技术发展迅猛，知识更新速度加快特别是化学前沿知识不断应用到实际生活中去。化学科学发展到今天特别是在新材料、新技术方面有了很大发展。当人类看到分子的时候。试想让高中学生了解这些知识对于他们树立科学的思维方法、解决人类无法解决然的问题大有帮助。如果我们的学生知道化学在解决人类的许多疾病方面大有作为。带着这样的目标进入大学我感到无比的欣慰。

海南（2）班  黄静  http://acad.cersp.com/article/1246221.dhtml

对于把大学的知识下放到高中阶段来学，就我个人而言觉得它既有优点又有缺点。首先我来谈它存在的优点，有以下几点：

第一、 把大学的知识下放到高中阶段来学，这可以加强高中学生的基础，阔宽他们的视野，丰富他们的知识，让他们到大学后接触到化学时，比较容易上手。

第二、 把大学的知识下放到高中阶段来学，给了学生一个视角，一个观点。或者走向社会以后对社会上的各种问题用我们新的视角来观察、解决、认识。把大学的一些东西放到中学来是使我们中学教学能够建立在一个新的观点，新的视野上。

第三、 大学所下放的内容都是各自学科领域中非常核心、成熟的内容。

如果我们学习理科，特别将来要搞化学相关专业的学生都没听说，没有了解的话，这不能不说是一种重要的遗憾。接着我来谈它的缺点，有以下3条：

第一、 这将会极大的增大了学生的负担，增大了学生的心理压力，有些同学不一定能受得了。

第二、 有些条件不好的地方根本无法实行新课改，达不到新课改的要求。总之，要教好这些内容我们也要不断的给自己充电，对教师来说也是一种新的挑战，对学生也是一种挑战，不管怎样我们都会坚持新课改。

学科专家的观点

 [物理化学学科专家 北京大学 高盘良教授]

我刚开始参加教材编写的时候，看完课标，感觉可以把大学内容往下搬，减轻大学教学的负担，但事实上完全不是这么回事。现代教学提出，要使一些大学内容逐步在高中有所体现，但是并不是用它代替大学的教学。那么首先想到过去我们中学化学到底存在一些什么问题？我们必须针对这个问题来考虑如何解决。

我们过去中学化学教学，我认为最大的一个问题就是跟现代学科、现代社会脱节。只是学了书本上的化学，并没有给学生创造出未来发展的平台。比如现代化学已经从定性研究过渡到定量研究，从宏观物质深入到了微观世界，但是我们高中教材到底多少地方提体现了定量思想？多少地方体现了微观分析呢？又比如量子化学，这是20世纪发展最快、发展最显著的一个学科，但是我们的同学不知道量子化学是什么，不知道量子化学可以帮我们解决什么问题。我们的教学要不要对同学在这个领域开一个窗口，让大家了解我们现在化学各个新的领域。可是我们原来高中没有这些内容。

所以我觉得我们把一些现代成果放到中学里，并不是把大学教学放到中学里，而是给同学一个视角，一个观点。让大家将来升入大学以后，有比较好的基础；或者走向社会以后对社会上的各种问题用我们新的视角来观察、解决、认识。把大学的一些东西放到中学来是使我们中学教学能够建立在一个新的观点，新的视野上。

[有机化学学科专家 首都师范大学 曹居东教授]

有人提出现在中学增加若干内容以后，大学应该怎么办，大学还学什么？这个问题的出现，是在用凝固的观点看教学。实际教学是不断发展的，1950年 、1990年、2000年和现在大学的教学内容一定是不一样的。大学的课程内容在不断的变化，那些古老的、陈旧的内容大学也在不断的删除，最前沿的内容在不断进入大学，中学也应该是一样的。为了使学科本身学习更容易、更深入、掌握更牢固，我们必须增加一些看起来过去没有，但是现在必须增加的东西。这个应从学科本身的发展讨论，例如反应规律，如果以后学生不学化学，那些规律都忘掉了，但是他以后处理其他问题的时候，他可以规律的去思考问题，而不是混乱思考问题。

 课程团队的观点

[王磊]

我觉得这个问题需要多方面共同努力进行解决。

▲首先我们要思考这些内容加进来的价值。几位学科专家从自己学科的角度已经谈了大学所下放的内容都是各自学科领域中非常核心、成熟的内容。如果我们学习理科，特别将来要搞化学相关专业的学生都没听说，没有了解的话，这不能不说是一种重要的遗憾。

▲其次，这些下放内容是在课标中首次引入，实际上它的水平要求都是控制在最基本的要求，只是让学生搭起认识框架，而不是要求学生在实际的能力上要求多高。

▲第三，我觉得学生能不能接受还要看老师的教学。这在很大程度上取决于我们老师是不是对这些内容很了解，是否善于用恰当的方法，深入浅出的让学生建构起这些知识。当然，我们现在的教材也都在做自己很好的探索。在此基础上，我们还需要做一些跟踪性的研究，特别是从学生的认知发展、学习心理的角度出发进行研究，我觉得这也是我们新课程值得研究的一个问题。

▲我还想举一个补证，清华大学化工学院的金涌院士看到新课程标准、新教材以后，非常激动。他就说估计将来上清华学化工的孩子可能会站在一个比较好的起点上。金院长说，现在我们中学化学教育给孩子树立起来的都是家乡小化工的落后面貌，所以他们要花重金从欧洲聘请国外的教授来给大学一年级的学生扭转这种看法，要让他们体会到现代化工是什么，这就是教学内容时代性的问题

第三期：

1.关于必修元素化合物知识深广度的把握

黄海波：如何把握元素化合物的深广度?课本知识挺简单，知识延伸到什么样的程度才符合新课改的要求?

化学团队胡久华：这是个“教材观”问题，以前我们用教材的时候，教材上的内容很少，我们教学的时候要加很多。现在的新教材，正文就是基本要求，教师不要再多加很多内容，因为你加的内容往往属于选修模块的。另外，原来教材中的习题很简单，教师要加很多复杂的题，而现在山东科技版必修教材中的习题已经较难了，不需要再找难题，而且教材中的习题都是经过精心编制的，很好体现了新课程命题的趋势

化学团队刘克文：对于课程内容和教学深广度的解读，不同层面的教育教学工作者有不同的义务和责任。国家的课程标准从宏观上规定了课程的内容，由于各地的教学实际有很大的差别，国家的课程标准不能，也不可能对课程内容做详细的规定，否则教学就会走向僵化、教条。各地方的教研部门根据各地的教学实际情况，必须从中观上对国家课程标准规定的内容进行进一步解读，制定较为详细的教学实施细则，以统一课程内容和教学要求。从微观上，各学校的教师对地方制定的教学实施细则应从具体的课程内容上给予落实。由此看来，具体把握课程内容是教师的责任，教师最具有在具体的课程内容组织上最具有发言权。

whxyf90：元素化合物知识教学的深广度如何把握？同族元素还要不要介绍（习题中出现较多）？

化学团队刘克文：根据课程标准，然后根据各地制定的具体教学指导意见，结合不同版本的教材，充分发挥教师的主动性和智慧来确定。

课程团队宋万琚：对于老师来说，必修化学模块的元素化合物知识深广度是一个很难解决的问题。我认为，只要我们严格按照课程标准的要求，不要随意的拓展，把问题简化，不要一竿子插到高考的水平就可以了，教师可以根据学生的情况作一点灵活的调整。

化学团队王健：我们要改变以前以元素具体知识点为中心的教学思路，而深广度的把握可以根据学段、学生的基础和接受能力以及我们教师对课标、教材的理解综合确定的。对于同族元素在必修2中还会出现一些内容，对于习题来讲，我觉得我们的教学不应该完全受习题的影响，我们不能根据教辅进行教学，特别是现在的一些教辅质量太差。

化学团队王磊：关于族的知识，在必修１中不讲，在必修２中再讲．如果必修１的习题中出现，不要这道题，删掉即可．
第四期：

一、从课程标准到教材

    1、普通高中化学课程标准对氧化还原反应的描述和分析

主题3常见无机物及其应用

内容标准

能根据物质的组成和性质对物质进行分类。 知道胶体是一种常见的分散系。 4．知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。 5．根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。

课程标准关于氧化还原反应的内容包括：氧化还原反应的概念和本质及生产、生活中常见的氧化还原反应。

此外，化学1模块的大部分课程内容是元素化合物知识。氧化还原反应的内容放在“主题3常见无机物及其应用”，意在于发挥氧化还原反应对元素化合物知识学习的方法指导作用。

    2、三套教材关于氧化还原反应内容的呈现和组织

氧化还原反应内容在三套教材中的组织主要有两种方式：集中编排和分散编排。山东科技版和人教版采用集中编排，位于大量元素化合物知识学习之前，位于第二章，为元素化合物知识的学习奠定理论基础；苏教版采用分散编排，将氧化还原反应和氯、溴、碘性质穿插编排，主要是在学习化学物质性质的过程中，形成氧化还原反应相关概念。

表1三套高中化学必修1教材的体系结构及原化还原反应内容的分布

山东科技版	人教版	苏教版
认识化学科学 第1节走进化学科学 第2节研究物质性质的方法和程序 第3节化学中常用的物理量——物质的量	第一章从实验学化学 第一节化学实验基本方法 第二节化学计量在实验中的应用	专题1化学家眼中的物质世界 第一单元人类对原子结构的认识 第二单元丰富多彩的化学物质 第三单元研究物质的实验方法
元素与物质世界 元素与物质的分类 电解质 氧化剂和还原剂	第二章化学物质及其变化 第一节物质的分类 第二节离子反应 第三节氧化还原反应	专题2从海水中获得的化学物质 第一单元氯、溴、碘及其化合物 第二单元钠、镁及其化合物
自然界中的元素 第1节碳的多样 第2节氮的循环 第3节硫的转化 第4节海水中的化学元素	第三章金属及其化合物 第一节金属的化学性质 第二节几种重要的金属化合物 第三节用途广泛的金属材料	第三单元从矿物到基本材料 第一单元从铝土矿到铝合金 第二单元铁、铜的获取及应用 第三单元含硅矿物与信息材料
元素与材料世界 第1节硅无机非金属材料 第2节铝金属材料 第3节复合材料	第四章非金属及其化合物 第一节无机非金属材料的主角——硅 第二节富集在海水中的元素——氯 第三节硫和氮的氧化物 第四节硫酸、硝酸和氨	第四单元硫、氮和可持续发展 第一单元硫及其化合物的“功”与“过” 第二单元生产生活中的含氮化合物

山东科技版组织氧化还原反应内容的具体思路：

从学生已知的大量化学反应出发，从中分析是否存在元素化合价的变化，从而从化合价有无升降的角度建立氧化还原反应的概念；在此基础上，通过分析钠与氯气的反应，锌与硫酸铜反应，初步建立起氧化还原反应的实质是电子转移。通过图介绍氧化还原反应的广泛存在，通过化学与技术栏目介绍制取单质硅和金属钛中的氧化还原反应。

通过交流研讨栏目，对氧化还原反应的判断进行巩固，并进一步分析其中的物质，从而建立起氧化剂和还原剂的概念；通过两个具体案例的分析，进一步认识氧化还原反应中的氧化剂和还原剂，认识其中物质的氧化性和还原性，并且从物质中所含元素化合价的角度分析，为什么物质具有氧化性或还原性；通过迁移应用栏目，让学生初步认识中学阶段常见的氧化剂和还原剂。

最后，通过活动探究栏目，研究铁及其化合物的氧化性和还原性，将新获得的氧化还原反应的相关概念进行应用，既认识铁以及化合物的核心性质，又让学生建立起来从氧化还原角度研究物质性质的思路和方法：当给一个具体物质，先分析该物质中核心元素的化合价（是居于高价，还是低价或者中间价态）；然后预测物质具有氧化性或者还原性（居于高价，一般具有氧化性；中间价，一般具有氧化性和还原性；低价，一般具有还原性）；设计实验证明预测（预测具有氧化性，看能否与还原剂发生反应；预测具有还原性，看能否与氧化剂发生反应）；最后结合实验事实，总结物质的氧化性和还原性。

人教版组织氧化还原反应内容的具体思路：

通过思考与交流活动，让学生回忆初中从得氧和失氧角度建立的氧化反应、还原反应，在此基础上，从化合价有无变化角度分析具体的化学反应，建立从化合价角度界定的氧化还原反应；然后从原子结构出发，以钠与氯气，氢气与氯气的反应为例，分析氧化还原反应得实质是电子的转移；最后，通过学与问栏目，探讨氧化还原反应与其它化学反应类型的关系。举例说明氧化还原反应在生产和生活中有着广泛的应用。

苏教版组织氧化还原反应内容的具体思路：

从海水中获得的化学物质——从海水资源利用角度学习Cl、Br、I单质及其化合物知识，在此基础上学习氧化还原反应概念。先通过分析氯气与溴化碘溶液的反应，从化合价升降角度形成氧化还原反应的概念；通过问题分析栏目，认识氧化还原反应中的氧化剂和还原剂，并且分析电子转移的方向和数目；最后通过拓展视野，介绍物质氧化性和还原性的强弱。

通过对三套教材氧化还原反应内容的组织和呈现，首先可以分析三套教材对课程标准内容的落实情况。不难得出结论，都较好地落实氧化还原反应的具体知识，都有概念的建立和分析，都有STS内容（氧化还原反应的广泛存在和应用）。然后可以分析内容的深广度。关于氧化还原反应内容的深广度，三套教材还是有区别的，见表2。

表1-2-2三套必修化学1教材中关于概念理论内容的比较（基于2004年版本的分析）

二、从教材到教学

    1、从教学需要的角度分析教材

通过前面的分析，已经看出新教材发生了很大的变化，我们如何看教材？分析教材的哪些方面？

新教材通过栏目和正文来呈现内容。新教材的栏目非常丰富，栏目的功能多样。新教材的栏目大体分为三类：学习活动性栏目（活动探究、交流研讨、思考与交流、问题分析等），一般来说这些栏目都是基本要求的，要求学生掌握的；资料性栏目（身边的化学、拓展视野、资料在线），一般来说这些内容是不要求的，非硬性要求学生掌握的；方法性栏目（方法导引，工具栏），一般用来承载解决问题的思路方法。因此，分析教材的栏目和功能是特别重要的。

（1）分析教材中知识内容的本体

教师首先要分析栏目的功能和具体的正文内容，从而确定哪些内容是基本要求的，哪些内容是不要求。在此分析的基础上，确定核心内容的逻辑顺序和深广度要求。如氧化还原反应内容，通过分析人教版教材得出的知识逻辑顺序为：氧化还原反应概念→氧化还原反应的实质→氧化还原反应的应用。山东科技版教材的知识逻辑顺序为：氧化还原反应概念→氧化还原反应的实质→氧化还原反应的氧化剂和还原剂，物质的氧化性和还原性，中学阶段常见的氧化剂和还原剂→氧化还原反应的应用（探究铁及其化合物的氧化性和还原性）。

（2）分析教材中知识内容的教育教学价值

任何知识都具有不同角度和不同层面的教育教学价值。我们要分析教材中是否给出了核心内容的教育教学价值。我们以往的教材在这方面是非常忽略的，导致教师的教学更多停留在纯粹知识的教学上。如学习了氧化还原反应，学生只知道氧化还原反应的概念，能够判断氧化剂和还原剂。教师很少思考为什么要讲这个概念，学生也很少思考，学习了这个内容之后，对自己的认识会有什么发展？实际上，概念原理知识在发展学生的认识方面具有非常大的作用。例如必修1模块核心概念的认识功能和指导作用如下：

（3）分析教材中知识内容的应用价值

新教材中增加了STS内容，这首先是课程标准规定的，其次增加STS内容是非常有必要的，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用；培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，增强学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角，更加深刻地理解科学的价值、科学的局限和科学与社会、技术的相互关系；对于学生认识理解化学科学具有重要意义；对于发展学生的分析和解决实际问题的能力是必需的；也是培养学生情感态度价值观的有效途径和生动载体。将具有STS涵义的内容列入高中化学课程标准中对于提高学生科学素养是非常必要的。

那么，新教材在呈现具体化学知识的时候，STS内容是怎样呈现的？有哪些呈现方式和思路？我们在具体分析教材的时候，要分析其中的STS内容，也就是分析化学知识在自然界、生产生活中的存在和应用。

如氧化还原反应的STS内容，三套教材的处理很不一样。苏教版没有单独介绍氧化还原反应的应用，而是把它暗示在从海水资源利用角度学习Cl、Br、I单质及其化合物知识中。可见，非常重视STS内容，但没有把氧化还原反应概念和应用放在一起；人教版只是在结尾处三言两语简单的举例介绍。山东科技版采取氧化还原反应概念与应用有机融合的方式，既通过资料性栏目介绍，又通过活动探究和迁移应用活动性栏目（探究铁和化合物的性质，分析实际的氧化还原问题）分析氧化还原反应应用的实例。将概念的巩固与概念的应用有机结合，在真实的背景中应用概念，认识概念的应用价值。

（4）分析教材中的活动

新教材通过活动性栏目引导教学方式的改变，引导主要教学思路。因此教师要分析教材的活动，确定教材的活动线索。如人教版教材通过思考与交流活动建立氧化还原反应的概念；通过正文启发讲解氧化还原反应的实质；通过学与问，探讨氧化还原反应与其它化学反应类型的关系。山东科技版关于氧化还原反应的活动线索如表3所示。通过对活动线索的分析，自然会发现教材所引导的教学思路和学生活动线索。

活动栏目	活动类型	活动目的
交流研讨	讨论	从化合价角度建立概念
活动探究	思维探究	氧化还原反应的实质
交流研讨	分析、讨论	巩固氧化还原反应的概念，进行判断 建立氧化剂和还原剂的概念
迁移应用	分析、研讨	了解中学阶段常用和常见的氧化剂和还原剂
活动探究	实验探究	认识铁及其化合物的氧化性和还原性 研究物质氧化性和还原性的思路和方法

（5）分析教材中的习题

一般来说，教材的正文和活动性栏目构成了基本要求。但是，有的教师仍然对具体的深广度心里没底。教师可以通过对教材中节后习题的分析，可以进一步确定知识的深广度。另外，通过对习题的分析，可以把握评价的重点，教师也可以选择合适的习题纳入新课的教学中，作为典型习题进行分析，培养学生分析问题、解决问题的核心思路和方法。第三，通过分析习题，教师进一步体会核心知识的应用价值和认识功能。优秀的新课程教材，应该在教材中具体呈现和落实核心知识、过程与方法、态度情感与价值观内容，在习题中也评价和考查同样的三个维度的目标。

    2、通过教材的具体分析，确定教学思路

通过对教材的逐一分析，应该明确以下内容：

（1）分析教材中知识内容的本体，确定核心知识的逻辑顺序和深广度。

（2）分析教材中知识内容的教育教学价值，确定学生的认知水平。

（3）分析教材中知识内容的应用价值，确定STS内容的线索。

（4）分析教材中的活动，确定核心知识建立的活动线索。

（5）分析教材中的习题，确定及时评价线索，并进一步确定知识的深广度。

在上述教材分析的基础上，结合学校、学生和教师的特点，再从教学设计的角度进行梳理。首先分析教学内容的知识线索，确定教学的知识脉络；然后分析学生的已有认识与科学概念间的差异，确定教学过程中学生的认知脉络；之后分析活动线索和STS线索，结合学生的已有知识和探究能力，确定教学过程的问题线索；最后确定是否需要为学生提供解决问题所需的证据，以及以哪种方式向学生提供。具体如下图所示：

第五期：

课程团队胡久华：化学键主要的价值在于认识价值。通过学习化学键，学生对物质结构和化学反应的认识发展了。例如，没有学习化学键之前，学生看物质，只知道构成物质的微粒，学习了化学键，学生看物质，能够进入到构成物质微粒之间的作用力、作用力的类型和强弱了。 

6501030063问：必修模块概念原理教学的问题线索设计中问题的情境设计也是很重要的一个环节,怎样能很好的做到问题连接紧密,过度自然?

课程团队胡久华：问题情境的设计要跟核心内容密切相关，要做到问题连接紧密，过渡自然。一般因注意考虑以下问题：

教师要非常清楚核心内容的构成要素和要素之间的逻辑关系。

教师要清楚核心内容各个部分的构成要素与学生已有经验（或已有认识）之间的关系。从而确定提出问题的角度

在综合考虑前面内容的基础上，设计的问题情境能够涉及核心内容的主要部分。

   例如化学平衡内容

核心内容的构成要素	学生的已有认识	提出问题的角度
可逆反应	所有的化学反应都是进行到底的，总有一个反应物被消耗完。	所有的化学反应都能进行到底吗？
化学平衡的概念	反应物消耗完，反应就结束了	什么时候可逆反应结束？
化学平衡的状态特征