新教材（鲁科版）氧化、还原反应概念教学备课分析及教案

一、教材分析

     1、地位和作用：

纵观整个中学化学教学，会很自然地发现知识传授的过程同时也是知识体系建立、生长、丰满的过程。

教材把物质分类和反应分类的教学放到元素化合物教学的前面是想体现学生的认识发展脉络，在有理论指导的实践中推进认识的深化，凸现了本章教材对后面教学的工具性。

本章要解决的问题是从不同的角度对物质和反应进行分类并探讨各类问题中的规律。

第一课时在本节中有两个作用：开辟和铺垫，开辟指氧化还原概念在原有基础上的拓展和深化，铺垫是要让学生明确下面的学习是要探讨规律并用它解决问题。

对立统一的在氧化还原反应中体现得非常充分，是适时渗透辩证唯物主义哲学观点的良好契机。

2、教学目标

总目标：在原有认识基础上建立新的氧化还原反应的概念，明确其作为一种更本质更微观的反应分类思想，有他的规律并能解决很多问题。

知识目标：

（1）巩固化学反应分类思想，复习已知的反应分类，让学生明确从不同的角度出发，化学反应有不同的分类方法，而氧化还原反应作为其中的一种，给我们提供了认识化学反应的新角度新工具，是非常重要的。

（2）氧化反应和还原反应的概念既相互对立又互相依存。

（3）从化合价升降的角度更广泛地去理解氧化还原反应。

（4）从得失电子的角度更深入地去理解氧化还原反应的本质。

能力目标：

（1）思维能力：培养跳出原有的直观和局部视角，从更多认识素材中发现更本质的规律的能力以及归纳的能力。

（2）联系和深化的能力：深化氧化还原反应概念的认识，即从原来的根据直观分类，到根据本质分类（这一点借鉴了历史上氧化说提出时拉瓦锡的思维品质）。

意识形态目标：通过本课的学习向学生渗透，“透过现象看本质”和“对立

统一的”辩证唯物主义哲学观点。

3、重点、难点

重点：建立新的氧化还原概念：特征为化合价变化，本质为电子的转移。

难点：电子转移的方向和数目的表示方法。

二、教学设计思路

1、基于学生认识发展的设计。

有两个含义：

一、本课整个过程是“拓旧立新”，进而明确要寻找规律解决问题。认识层次从直观到本质，从了解到应用，比以前有很大发展。

二、课的具体实施环节想体现基于学生原有认识，并遵循认识规律进行情境设计和问题设计的教学“战术”思考。

    2、化学史的应用

本课设计的重点除了体现新知识体系建立的层次性（即从得氧失氧到化合价变化再到电子转移的层次）外，另一个重要的任务就是提供合理的知识情境和恰当的思维背景，以期在知识的构建过程中同时完成思维方式方法的构建。

基于以上认识，我希望通过燃素说的破灭到氧化学说的建立，原子结构的揭示，进而建立电子得失氧化观这段化学史来做为课的“故事线索”，希望完成知识的引入的同时也完成了思维方法的引入，并以此作为学生思维方法发展的一个载体，理论发展的一个载体，以及情感、价值观教育的一个载体。

3、重点难点的解决方法

（1）怎样让学生认识电子得失。

A、以原电池做电子转移的最直观证据，进行实验演示：除课本上的Zn和

硫酸铜原电池，增加氢氧燃料电池的实物演示以说明其广泛性。

B、离子化合物形成的过程中化合价的变化与电子得失的关系是最典型的：

   通过学生对Na₂O 及NaCl形成过程中微粒种类变化的分析，导出电子

得失。

     （2）概念和电子转移方向数目表示的落实：

A、利用滑轮动画增强要点的理解：

    失去电子化合价升高，得到电子化合价下降

B、 通过课堂小节和练习。

 （3）对立统一观点的渗透，举生活中买和卖的例子，进行类比。

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