生：实验

师：好，现在你们都有了方案了，接下来就对你的方案验证，到底可行还是不可行。好，由组长带领你的 组员来完成你们自己提供的方案。

屏幕展示

师 好稍等一下。我们提点要求。再这里，一个小组成员之间一定要相互合作。二，要尊重事实。三 勤于思考。敢于提实验中的问题。假设没看到你预测的现象，为什么呢？你能解决更好。如果不能解决，提出来大家共同解决。四、及时完成实验报告。小组成员发言。请大家写有关反应。时间8分钟。

生：实验。

师：指导实验。

师：好，注意。

生：镁与沸水反应加入酚酞发现有红色和预测一样。铝与水反应无现象，镁金属性比铝强。

师：好。钠呢？

生：钠直接与冷水反应，也就是说钠的金属性最强。

师：好下一组

生：我们的实验是氯化铝、氯化镁分别和氢氧化钠反应，看生成沉淀的多少来比较

师：你看到沉淀谁多谁少？

生：氢氧化镁比较多。

师：沉淀量取决于什么

生：用量的多少。

师：等质量还是？

生：等体积。

师：浓度呢 这里有什么问题？

生：药品用量要相同。

师：这是什么思想

生：控制变量

师：很好。如果不控制变量，这个现象能有说服力吗

生：没有

师：那你的预测和结论不一定正确。好 请坐，没关系，继续

生：镁，铝分别与盐酸反应，发现镁和盐酸反应非常剧烈，放出大量气体，放热，而铝和盐酸反应几乎没有现象。镁的金属性比铝强。

师：由此你们可以通过结论来验证你们的方案，好，坐下。后面。有没有与预测的实验现象不一致的？

生：氯化铝、氯化镁分别与氢氧化钠反应，都产生了沉淀。强碱制弱碱。镁和铝分别和沸水反应。镁产生气泡，而铝不产生气泡。

师：大家有没有看到镁与沸水反应有气泡？

生：没有

师：要尊重实验事实。

生：镁的金属性比铝强

师：记住要认真观察现象。刚才，有一组提出置换反应的，哪一组？

生：镁与沸水反应有气泡，但加入酚酞以后没有颜色的变化，

师：那说明这是不是反应产生的气体？

生：应该不是。

师：那说明镁和铝哪个金属性强？你刚才铝加热后，加酚酞后，并没有看到红色。，那说明镁强，对吧。那么置换反应呢？

生：原来那个错了。镁是银白色的，铝也是，根本看不到现象。

师：做了吗

生：做了。

师：没看到任何现象，但是我们从金属活动顺序表来看，镁与铝能不能置换？

生：能。

师：但为什么看不到

生：颜色一样

师：你应该能看到一点沉淀啊？这个实验，大家可以继续做。我们以后还要学习这是为什么。为什么理论行而实际不行呢？好，我们来总结一下，这些方案哪些可行而实际不可行，哪些简单，哪些更科学？好，我们刚才的方案中，简单总结一下。

师：这个方案可以可以？

生：可以

师：这个与沸水呢？

生：可以

师：能不能观察

生：不能

师：要观察要注意量单位时间产生沉淀量的问题。这个多少的方案不行。下面这个可不可以？这个，首先比较钠、镁、铝的强弱，可以的。下面一个可以。这最后的一个不可以。那么我归纳一下，根据我们刚才听讲的依据，金属与水或酸置换氢的难易以及最高价氧化物对应水化物的强弱，可以作为判断依据。除了这些以外，大家能不能找到其它的判断依据？大家课后来完成。好，通过我们上述的实验，我们得出的结论是什么呢？

板书 金属性 钠镁铝如何变化

生：金属性减弱

师：这是我们通过实验得到的结论，那么，接下来，我们再看一下刚才所涉及到的原理。我们先看看这几位同学写的方程式对不对。

生：判断对错

师：你们看，再这里有同学刚才比较 氢氧化钠、氢氧化镁和氢氧化铝的碱性强弱，能不能通过这个实验来完成探究呢？不能。好，那我们下面来回顾一下，前面我们讲过的氢氧化铝属于哪一类型的氢氧化物？

生：两性

师：两性 那它的碱性强还是弱？

生：弱

师：氢氧化镁是中强碱，现在有这个信息，你能不能来完成探究？氢氧化钠碱性强，氢氧化镁中强碱，氢氧化铝两性氢氧化物。那因此可不可以，通过碱性强弱来体现？因此，我们也可以不做下面的实验。

师：好，通过所学的知识来完成，那么结论是金属性钠>镁>铝。下面我们来总结一下，刚才在实验中得到的启示。设计的方案有很多种，但我们在实施中，有的快，有的慢。有的科学，有的不科学。所以原则呢，第一个，实验设计原则是科学性。安全性、简约性、可行性。第二个，定性比较时，设计实验时是否有利对比不同的性质。刚才大家观察气泡的量，是同一个人观察的还是不同人观察的？如果是不同的人观察的，效果是不一样的。因此，一定要注意可操作性。第三点，比较实验时要注意，控制变量。正如我们刚才所说的，控制变量的方法是不是？

师：好，今天，我们通过钠镁铝的金属性探究，完成了第三周期元素金属性递变规律是什么。

屏幕展示

钠镁铝金属性逐渐减弱，那么根据我们用这种方法依次去探究其它周期元素金属性，同样遵循。对其它周期元素性质的研究，同样也可以得到类似的结论。这样我们就完成了今天的知识探究。同周期元素金属性，从左到右，逐渐降低，什么原因？

生：最外层电子数

师：还有原子的序数。从钠到铝，这样，完成我们前面的问题了吧。同周期金属元素随原子序数递增逐渐减弱。那么我们今天用什么方法来判断金属性强弱呢？

生：实验

师：那么具体实验过程，我们回顾一下，首先预测谁的金属性的强弱。然后通过什么方法？设计实验。方案可不可行，通过实验论证。论证完了，接下来收集证据，证明我们的结论对不对？那么最后得到实验的可行性。那么我们今天完成了这一节课的学习。也得到了知识，也得到了方法的训练。好，今天这节课就到这里。

D．课堂观察记录与分析

一、实验的观察与研究

评价与建议：这是一个开放性实验，实验的方式是：老师提出问题---提供案例激活学生思维—学生分组设计实验方案—学生完成实验—交流和讨论—得出结论。系统地体现了科学探究的基本过程，学生设计的实验方案共有七种，其中有的方案超出了老师的预期，如用氢氧化钠溶液和氯化镁、氯化铝溶液反应，根据生成沉淀的量的多少来判断金属性强弱（此方案不可行），为师生互动、课堂生动提供了平台。真正体现了预设+生成=学生生动活泼地发展的新课程理念。

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