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“化学反应限度”在线研讨精华整理
作者:manager    文章来源:本站原创    点击数:    更新时间:2009-5-15

          “化学反应限度”在线研讨精华整理

化学课程网于2009513日隆重推出了09年第二次“高端备课”——“化学反应原理模块化学反应限度”在线研讨。

参与研讨的专家、嘉宾及老师针对学生在学习化学平衡移动规律时,难点是什么、如何突破、如何进行化学平衡常数教学、如何进行化学平衡移动规律教学、如何利用实验、数据开展本单元教学、等一系列问题展开了激烈而深入地探讨。现将这次研讨的精华整理上传,欢迎大家针对其中的某些问题做进一步地讨论。

主题1:在进行化学反应限度教学时,是使用定性分析更好还是使用定量分析更好?

网友1有的教师认为定性分析更容易,定量分析对学生的要求太高了。但也有教师认为定量判断更本质更通用,一旦掌握可以解决很多问题;而定性的方法有较多的使用条件和限制,学生把握不住容易产生混乱。各位老师怎么看?

网友2我比较赞成用定量,毕竟化学的本质还是要看定量的,定性会有点乱。或许讲的时候定性比定量容易理解,但是用起来可能就不如定量来的清楚明了。

网友3实际教学中确实存在这样的问题,定性说明较抽象而定量分析非常直观明确,更有说服力。

网友4从定量与定性角度来看,我更倾向于定量,我相信大家也同意这一点,同时,教材的编排也体现了这一点。但在实际教学过程中,包括看了录像,我的体会是温度对平衡的影响学生很难掌握,在录像中看到的和我实际教学过程中出现的问题是一样的:那就是教师在总结温度对平衡的影响时,学生象是在听天书,很难明白,他们也跟不上老师的思路。所以在这里,还不如先定性,再定量。即先讲列沙特列原理,然后从定量的角度分析,我感觉效果会好许多。不知大家有无同感?

王磊教授:定量研究不是随便凭空出来的,一定是发现了事物中不同变量或因素之间的规律性联系,特别是多变量之间的复杂性联系.比如,对于化学平衡,有没有平衡常数差异非常大.平衡常数的意义决不是个数值这么简单,学习平衡常数也决不是为让学生学习如何计算平衡常数.他更有价值的是左边的各组分浓度的幂次方乘积的这种浓度关系,等于这个温度下的一个常数(反应限度).这样我们就抓住了分析\解释\预测\改变\调控可逆反应的"龙头",我们所有的操纵自由度都在这种浓度商与限度的关系,而且我们就自觉了探究\研究和解决平衡问题的基本思路\路径\手段了.我们可以做到在一定条件下的随心所欲,是都改变还是改变某一组分的浓度更有意义,最大的改变空间是什么,等等.我们认为,未来的中学化学,必修阶段可以是定性的,选修阶段是定量的,大学阶段是热力学本质水平。

主题2:在进行化学反应限度教学时,用勒沙特列原理还是KQ判据更有利于学生的学习和理解?

网友1请问各位老师感觉学生用QK判断平衡更容易,还是用了勒沙特列原理更容易?

网友2我记得我四年前高二的时候学习平衡移动时老师是以勒夏特列原理为核心,教我们在不同情况下(如温度、压强变化)运用勒夏特列原理判断平衡移动的方向和限度的。个人认为勒夏特列原理很好记,屡试不爽。但看了现在的教材和习题发现这个原理在内容上没有以前那么重要了。请问老师们,在实际教学过程中大家还会以勒夏特列原理为核心么?还是有新的方法让同学们更好的理解平衡移动呢?请各位老师指教啊。

网友3当然是用平衡常数来判断更容易。这样少了许多无用的解释和抽象。

网友4QK是很直观,也对做题有一些帮助,但是就像有人提到的,学生未必会真的理解其背后所代表的含义,对平衡的理解不够到位啊。还是觉得了勒沙特列原理较为普适一些,因为在讲述这个原理的时候,包括在用这个原理判断问题结果的时候,都时时刻刻在关注反应是否平衡的问题,会使学生更深刻的理解平衡,也更能记住平衡的广泛存在性。

的采用定性的方法来判断平衡的移动转到采用定量的方法即QK的相对大小来判断。

网友5QK比较的普遍性定量规律来分析平衡移动的方向问题,保证科学性。为了更有实用性,教材也介绍了化学平衡移动的定性规律,用于进行定性判断。

网友6我觉得在讲化学平衡时,最好的是用定量的方法来解释容易让人信服,定性不易让学生信服.确实,从定性的角度解释有时候不容易理解,现在还是主张从QK 的定量关系来理解相对来说要容易些。

网友7我觉得最早以前有关平衡移动的题目有很多都是通过题海战术磨出来的,学生做得多了自然摸透了题目的“脾气”,只需照着葫芦画瓢就可以了,但现在引入定量的方法来解决平衡移动问题就不一样了,就好像突然“有理可据了”,当然定量与定性的方法各有千秋,我们也不能完全抛弃其中一方,要用辩证的眼光看问题。

网友8QK是很直观,也对做题有一些帮助,但是就像有人提到的,学生未必会真的理解其背后所代表的含义,对平衡的理解不够到位啊。还是觉得了夏特列原理较为普适一些,因为在讲述这个原理的时候,包括在用这个原理判断问题结果的时候,都时时刻刻在关注反应是否平衡的问题,会使学生更深刻的理解平衡,也更能记住平衡的广泛存在性。

潍坊刘津:是不是能对这节课发表一些看法。至于用KQ的关系判断平衡移动的方向还是用勒夏特列原理方便再探讨,没有多大的意义。在实际教学中,不是有不少老师也给学生详细介绍了勒夏特列原理并指导学生使用了吗?在具体的问题情境中,哪种方法更简洁就用哪种,——罗斯福曾经说过:只有能让美国人民幸福,什么主义是无所谓的(大体意思)……我们的教材上也以历史回眸的形式介绍了该规律嘛。

王磊教授:这就要看我们希望学生学习分析和解决什么类型和层次的平衡移动的问题了.如果讨论的平衡问题都符合勒沙特列原理适用的问题,而且只是定性地模糊地解决问题,是可以运用勒沙特列原理的.但是如果要解决一般性问题,特别是要定量或半定量地分析和解决平衡问题,就不如运用QK判据了.定量判据最大的优势不仅仅是解释,还有设计和有意识地控制。

网友9可是Q-K很难啊……

王磊教授:有什么难的呢?只要学好平衡常数就可以了,再抓住分析平衡问题的“平衡状态1——条件改变——Q-K不等了——平衡移动——平衡状态2”这样一个基本思路就可以了。

主题3:学生在学习化学平衡移动规律时,难点是什么?如何突破?

网友1难点:怎么把反应物和产物的浓度之间的关系定义为平衡常数?(总不能告诉学生是科学家们的实验结论吧,那样就仍然是灌输式的学习模式,不是很好,我想了一种方法,大家参考参考。首先,学生已有这样的两个个观念,一是任何化学反应都有一个限度,二是化学反应最后的状态与初始状态和环境相关;其次,我们要描述这样的一个限度,就可以引导学生类比物理力的理想气体状态方程的研究,因为我们没有特殊的办法很难研究反应过程,所以我们只能考究反应前后的状态,既然是达到限度,就是说达到某种平衡,那么就可以提问学生怎么去判断反应是否完成,就会从学生的答案中选出浓度作为一个重要的考证;最后,我们就类比PV=nRT思考终态状态项的组合,这样既得到一个可以顺利的引出平衡常数。

网友2上面给出的不失为一种方法,但我还是觉得可以直接通过实验数据进行分析,而分析数据,得到相关的结论本来就是对学生思维能力的一种要求。况且这样是不是可以来得更为直接一些。

网友3化学平衡不仅是告诉学生平衡的状态,还要告诉他们平衡是动态的,实验数据再说明动态平衡的时候会显得有些没有说服力了。

网友4是不是动态的问题这并不是本节课的关键,因为平衡状态的建立和特点,我们在必修中就讲过了,学生是知道的。我个人觉得,没有数据更加难以呈现给学生动态这个概念,有数据可以更加直观一点,理解起来就会好很多

网友5我觉得化学平衡移动规律其实不难,在概念的教学中,要使学生形成概念的认识,掌握概念,就必须让学生明确概念的内涵和外延,明确这个概念的本质。要向学生讲清楚这个概念,应该从身边熟悉的例子出发。在日常生活中,挖掘出通俗易懂的例子,学生才易于接受,对于化学平衡移动,身边的例子比比皆是,比如徐敏老师举得例子:水往低处流,这个例子又可以引出学生思考,水为什么往低处流——势能,由此又可以延伸到什么条件或环境才能让化学平衡移动。进而引出化学平衡移动的方向,这种教学是学生能够接受的。

网友6是的,定量理解化学平衡是学习化学的基本要求吧,我们都在说怎么样使得这一部分知识更容易理解,但是定量方法是理科知识的特点,也是化学的自身魅力之一,个人认为无法简化,应该讨论怎样表述才能让学生理解老师的思路才对吧,当学生很多年,有很深的体会就是老师有时候并不知道我们思考的难点在哪里,有一些思考环节老师认为是很自然的过渡,但是学生做不到,不会忘正确的方向去联想,老师们应该多与学生沟通,理解学生的思维卡在了哪里。

 

主题4:如何进行化学平衡常数教学?

网友1我认为平衡常数的教学步骤: 1. 由勒夏特列原理定性判断引出平衡常数K的定义式;2. 由定义式结合表中数据亲自演示K值的计算;3. 分析表格,解释其实浓度不同但是平衡常数相同这一现象,也就是解释在平衡时反应商Q是个常数;4. 解释平衡常数的正负与反应方向之间的关系,平衡常数的大小与反应限度之间的关系;5. 结合例题讲解实际生活中K值的运用,比如可以用来计算转化率,反过来计算各组分的平衡浓度等等。以上就是我的设计,老师同学们可否指点一下这样讲可以不?谢谢。

网友2其实化学平衡常数比较抽象,挺难懂的……我觉得还是应该从熟悉的例子出发,从身边的例子中发散出来,让学生有一个粗略的认识,再在以后的讲解习题中再以加深这个概念的灌输。对学生而言,向KQ这些都是第一次碰到,他们可能觉得枯燥无味,难以接受,不敢兴趣,这就需要老师要充分地利用变式,对比,沟通来讲解,基于学生原有的一点知识,设定出比较适合的教学问题。另外,我觉得可能有的学生对这块儿还是有些迷惑,但是其实老师可以保留学生的这部分迷惑,因为毕竟大学里还要很系统,很详细地讲授这一部分的内容。

网友3所以我提倡利用知识的内在联系来解决这个陌生的问题:所谓的化学平衡移动规律,就是勒沙特列原理。这就很容易与物理学中的惯性定律相类比,惯性定律是物体有保持原有运动状态的趋势,而勒沙特列原理就为了减少变化而化学平衡移动,同理,楞次定律也是这个道理,完全的类比自然科学已有的性质,既联系学科知识,又能说明自然界规律的连续性和类似性,引发一种科学思维:科学理论就是从原有的理论体系中寻求一种类比的解释,在做修订,如果还是与事实不符,则重新寻求规律。

 

主题5:如何利用实验、数据开展本单元教学?

网友1实验应该是基本的手段吧,所有的单元教学中都应该以实验灌输其中,这样学生猜能有一个视觉,触觉,嗅觉的感官刺激。再者说,化学本来就是一门实验学科,可以培养学生的探索精神和动手能力,而且更能加深学生定性的认识。另外,一些启发式实验教学还能培养学生的兴趣和学习动机。至于数据并不仅仅局限于实验数据,它应该包括一些课本中的公式和常数。至于定量研究,它的根本是发现了事情中不同变量和新的因素之间的规律性联系,特别是多变量之间的复杂性之间的关系。

网友2对实验教学要防止两个极端:一是以讲、看代做,二是唯实验论。化学是实验学科,必要的实验一定要做,但实验的目的一定要明确,不要只是满足了学生的好奇心就行了。

网友3我觉得本单元是培养学生定量思维最好的单元,而我们现在的教材在这方面也下了非常大的气力,每节课基本都是从实验实事出发,从数据分析入手,从实践中找规律,这也符合科学探究的基本思维模式,我想如果学生忘了化学是什么的时候,他们或许还会记住如何研究事物,如何通过量的变化分析事物的。这或许就是我们本章的一个基本要求吧。所以在讲课的过程中要给学生明确提出我们为什么要学习本章,要学习这种研究的方法。

网友4实验是化学之本,本单元就是需要用NO2N2O4这类现象明显又很有趣的实验来引发同学们的兴趣,我注意到新教材新增了重铬酸钾和硫氰化钾这两个实验,比之旧教材更增添了教学生动性!其他一些有趣的与平衡移动有关的实验可以用演示实验或者录像实验向学生展示。数据当然是结合公式亲自向同学们演示计算方法,并且强调公式的实用性。

潍坊刘津:我觉得这一节教材中的“活动.探究”栏目和提供的不同温度下平衡常数的值能够使学生比较直接(不是直观)地建立起“温度对平衡移动方向的影响”的基本观念,这就够了,因为我们不可能重复科学家对这个问题的研究过程,只要能让学生通过学习建立起物质世界的一条运动规律就达到了培养学生的科学素养的基本目标。我们不可能在一节课上就使我们所有的学生能够理解这么抽象的一个化学原理,“教育是一个慢的过程”——最近看过一本书如是说。

潍坊张福涛:张老师在研究化学温度对化学平衡的影响时,先给数据,后用实验验证。我认为如果借助必修244页的观察思考实验,分析现象,再用数据说明,也是一种思路,并且体现了必修与选修的联系,还能节省时间。

 

主题6:对张绪姝老师课的评价

潍坊张福涛:张老师的课从课题引入、温度对化学平衡的影响、浓度对化学平衡的影响到应用、总结,都给我们很大启发。内容更科学、研究手段更先进,使对化学平衡的理解更接近事实的本质。示范课中张老师的课既利用了实验的感性知识,又利用了数据的理论分析,从平衡移动的实质进行了学习。

潍坊刘津:张老师这节课紧紧围绕QK的关系展开教学,是区别于不少公开课的一个特点。由于依据这样一条线索进行教学设计、组织教学,充分体现了课程标准教材与原教学大纲教材中相关内容的一个显著区别,而利用QK的关系判断平衡移动的方向,抛开了勒夏特列原理也是教材编写者的一个创举或者说初衷——使学习内容更科学、研究手段更先进,使对化学平衡的理解更接近事实的本质。

网友1这节课主要探究了浓度和温度对化学平衡的影响,张老师采用了QK的大小变化来突破这一难题,但学生也不一定比较容易理解的.我比较倾向于从影响化学反应速率的因素入手,平衡为什么会被打破,打破的原因是什么?比如浓度的变化,就直接影响了V,V正大还是V逆大,这样就可以直接突破了;温度变化也可以类似推导出结论.

网友2这种思路和以前教材的类似,但其中有较大的问题和对今后学习的影响,所以我还是倾向鲁科版教材中的编写体系。突出定量研究的思维方式。

网友3张老师的这节课教材内容把握的非常到位,非常符合新课标新教材的要求。但是,一节课下来,教师的主导作用体现的很多很大,学生好像倾听的时间很长,反应并不是很热烈!很想听听专家们的看法.

网友4我有点认为这节课还是具有比较浓厚的知识传递型课堂教学特征:教师讲授的时间过长了点,当然时间长短不是判断的唯一标准,但有的叙述和问题完全可以不用展开,有时我觉得学生本来理解了一点,但由于被教师一讲,反而更加糊涂了。我们不能总是把教材的知识搬到黑板上,再由黑板上搬到学生的笔记本上。

潍坊刘津:前面我又看了06年在德州举行的山东省优质课评选中德州一中的刘海勇老师的这节课的教学录像。在这节课中,刘老师组织的学生活动更多一些,教学组织方式也与张老师有很大的不同,感觉到各有千秋,效果都不错。

张老师这节课基本上以教师引导学生一步一步地完成教学内容(课文内容,对学生来说是学习内容),有学生活动——分组实验、汇报实验结果、简单的生生对话、回答老师提出的问题……一开始的引入也比较传统——高处的巨石一旦其“稳定”的条件被“破坏”,就会“轰然倒塌”……

德州的刘老师则以德州化肥厂合成氨最为情景引入,在教学过程中将更多的时间交给了学生,让学生自主阅读、讨论,分组实验,得出结论,交流自己的学习成果,虽然个别环节也有问题,但总体而言,比较充分地体现了学生是学习主体的教学原则,教师力求起到帮助者、指导者、参与者的作用。

 

主题7:有关习题、练习与教学的融合处理

潍坊刘津:我觉得绪姝老师这节课有一个很大的亮点——没有进行所谓的课堂训练、检测等功利化的所谓教学环节,而是利用这节课学习的知识引导学生讨论合成氨、二氧化硫转化为三氧化硫两个实际的工业生产过程中反应的条件选择。看似没有训练,然而,在指导学生讨论研究的过程中自然而然地运用所学,于“无声处”达到了迁移运用的目的。这是一名教师的大智慧。值得学习。如果这节课的课堂总结部分,教师再去发几张练习纸,弄几道选择题或简答题进行一下“知识巩固”,那就成了最大的败笔了——而现实是恰恰有不少的课堂都是这么做的。

网友1其实我觉得这是不是也可以探讨的一个问题,课堂训练或者检测是不是就一定是功利的?我们可以淡泊名利,但我们并不是完全不要名利,其实习题的巩固可以加深学生的理解,可以从不同的角度对新学习过的知识进行强化,当然这种强化和巩固的方式方法很多,不一定全部通过习题来完成,也可以通过问题来完成,但这种“无声处”达到了迁移应用的目的是不是就不能划为功利之内呢?

潍坊刘津:我是说当堂的教学设计,不是讲连课后的作业和练习也不要了。现在学生的闲暇时间相对多一些,如何利用好这些时间也是值得我们学科教师去认真研究的一个命题。

网友1这个和课堂训练也不是矛盾的,课堂的训练和检测也不能完全说是功利的。

潍坊刘津:诸位可能误会我的意思了,可能我的表达有问题。我不反对学生做习题,相反觉得理科学生必须做一定量的习题才能掌握相关的概念原理。徐光宪老先生曾经把一本结构化学的498道习题和另一本书的习题逐个做了一遍,而且给人题词时就有这么一句:“多做习题”。我是说,张绪姝老师在教学时利用一个现实的情景问题去引导学生进行知识的迁移运用,利用学生对问题本身的兴趣主动地运用所学知识,而不是利用习题直接进行训练和检测,这种设计中体现了张老师的教学智慧,如此而已……

网友1其实我觉得我没有完全理解的错,那我们还可以再变个角度看这节课,我觉得这节课最后的总结部分也是可以改进的,和鲁科版教材最后的概括总结栏目相比,明显缺乏思想的提升。我们的总结不能总是在问题生成的层面上对问题和学习内容进行简单的组合。

潍坊刘津:这倒是的。在日常的教学调研中我也发现不少教师在处理教材中的精要概括这部分内容时很随意,有的甚至视而不见。确实值得研究。是否能够引导学生对问题的认识进一步深化,确实是个难题。另外,考虑到学生的理解能力和学习水平的不一致,有的学生可能刚刚知道理论的字面意思、而有的学生则能够较灵活的“套用”这个理论帮助解决一些实际问题,如何实现学生的思想的升华,更需要研究。

网友2次徐敏老师给我们讲述了化学反应方向教学的设计过程和意图。十分精彩,环环相扣,给我这个已经学过的学生又来了一遍洗礼;但是,会不会出现这样的情况,老师上课讲的精彩,学生也听得高兴,但是面对实际问题时就无从下手。像这样的内容,会不会在课堂上给练习时间,老师引导做一定联系?

潍坊张福涛:实际上老师最后的对生活中应用的学习就是一种练习。练习并不是只有做题

王磊教授:非常同意!

网友3老师专家们好,想问一下:对于这种理论氛围很浓的课,是否需要留一定的练习时间来给学生来实践下所学的课程内容;假如仅仅是对学生思维的引导会不会导致学生出现课后就丢现象。

王磊教授:其实,这节课上设置的让学生分析\预测条件对平衡移动的影响活动就好象习题一样,而且老师特意引导学生学会如何分析平衡问题的判据\思路和方法,这写都会对后续的习题解决产生积极作用.当然,在化学平衡这个单元教学中也会设有一节习题课的.

潍坊张福涛:非常赞同王老师的意见,老师们还需要改变自己的“习题观”。习题的选择、训练的形式、检查的方式都需要多样化。大家看看近几年的高考题,图表题特别多,那么分析图表、获取有效信息的能力怎样培养?课堂教学是最好的方式。老师们也可以看看教材第56页的表2-3-1,与07年海南的高考题是何能相似。

 

主题8:有关时间的掌控以及是否应该给学生提供更大的思考空间

网友1张老师的这节课教材内容把握的非常到位,非常符合新课标新教材的要求。但是,一节课下来,教师的主导作用体现的很多很大,学生好像倾听的时间很长,反应并不是很热烈!很想听听专家们的看法.

网友2我也有这种看法,如果我们教师只用一半的时间或者更少的时间应该如何组织本节课的教学呢?

网友1印象中我们以前老师讲这个环节的时候,也没花太多的时间,效果也还是不错的。当然对于新课程。老师们接触的更多,也更有发言权。只是我认为在课时安排上,我们是不是应该压缩一下呢,现在的学生们也挺聪明的。不用全掰开了来讲...

王磊教授:你的看法和建议很有道理。张老师这节课,与一般的同类课相比有几点突破:首先是非常重视体现学习了平衡常数以后,对学生分析和讨论平衡移动问题有什么功能价值; 第二是外显出了运用平衡常数分析和预测平衡移动的具体思路和方法;第三是将以往用作得出和形成平衡移动规律的几个经典实验换了定位和功能,改为先运用平衡常数理论预测外部条件改变平衡移动的方向,然后设计实验进行验证.其实这是概念原理教学中重要的实验功能和实验使用方式。 第四,老师在教学中非常善于利用数据这种科学证据,不仅仅是在学习平衡常数时,更在讨论平衡移动和运用平衡常数分析解决生产实际问题,转变学生偏差认识方面都有成功运用(请大家再仔细观看录象)。当然,我也认为,张老师这节课中启发性的问题切得有些细碎,问题组块可以再整一些,给学生完整思考的空间可以再大一些。

网友3这样做的前提是我们要有足够的时间才行,时间不足我们根本不能进行这样的活动。还有我们的学生还要有一定的探究能力才行,否则根本就是浪费时间。

王磊教授:这节课完全是在化学平衡常数的有效教学基础上展开的,只要对平衡常数的内涵以及认识功能和价值理解了,掌握了Qk判踞之后,学生都可以做到.关键是老师要先充分认识到.这也是我们需要想张老师这节课来好好学习如何利用平衡常数分析和研究平衡及其移动问题分析的思路\方法和判据.

 

其他问题:

问题1:怎么处理增大所有反应物的浓度这样的习题?

网友1怎么处理增大所有反应物的浓度这样的习题?:2HI=H2+I2,增加HI的浓度,从初始看,Q<K,平衡应该右移;而如果从最终状态看,Q=K,平衡应该不移动,怎么给学生说明?

海南侯作海:我的看法:加HI时, 原来的HI受到加入的HI的“推动”。 继续分解!看起来平衡向右移动了。 实际上我们判断平衡移动否不是看原来的HIH2I2 变化, 而是看最后平衡体系中总的HIH2I2的百分含量有没有变化。 事实上, 我说很多平衡是否移动, 是看最后百分含量与原来百分含量的比较。 而不是看反应是不是向那个方向移动。

网友2我的看法是加HI时, 原来的HI受到加入的HI的“推动”。 继续分解!看起来平衡向右移动了。 实际上我们判断平衡移动否不是看原来的HIH2I2 变化, 而是看最后平衡体系中总的HIH2I2的百分含量有没有变化。 事实上, 我说很多平衡是否移动, 是看最后百分含量与原来百分含量的比较。 而不是看反应是不是向那个方向移动。不知道我这样说老师们理解否,或者说反对我的说法。 同意您的观点:改变条件反应进行的方向与平衡移动的方向不一回事的。

网友3这个反应的特点是新平衡状态和原平衡状态是相同的状态,认为不移动,严格按照概念说过程是移动了,只是又回到先前的状态。

问题2:有关化学平衡的概念

网友:如何理解温度、压强、浓度和催化剂对化学平衡的影响是本节的重点,也是难点。作为原本枯燥的机理课,如何很好的引入教学情景中去和调动学生的兴趣,是本节课是否成功的起点。另外本节的重点我觉得是浓度,压强,温度对化学平衡的影响,但首先是在学生心中牢牢建立一个化学平衡的基本概念,如何引导学生顺利而轻松地树立化学平衡的概念是本节的关键所在,这也是我想向专家和老师请教的!

王磊教授:化学平衡的有关知识在新课程中是分为必修和选修两个层次的,化学平衡的最基本的概念已经在必修2中建立了,在选修阶段,化学平衡的教学分为3-4课时,第一课时是化学平衡常数,第二课时是这节课的内容.你可以看一下课程标准和教材.

问题3:用什么方法来处理反应方向、限度等理论教学内容?

网友1化学反应速率、方向、限度这部分内容应该属于比较理论的内容,这种内容除了用实验来处理,还有其他比较好的处理方法吗?

海南侯作海:我的看法:举例分析是一个很好的方法。如一定量的SO2O2放在一定温度下固定体积的容器中, 反应如何发生?可以让学生讨论。 高中生应该有一定思维能力, 各种物质的转化趋势,最终发生方向等他们应该可以理解。 引入平衡、平衡常数、改变条件旧的平衡变化否, 也可以分析。 我觉得不一定用实验来说。

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