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  《物质结构 元素周期律》网络课程课件1

  《物质结构 元素周期律》网络课程课件2

当前，中学课堂教学的着眼点逐渐由基础知识、基本技能（双基）转移到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上，教育理念和学习方式发生了深刻的变化。发挥信息技术在基础教育中的潜能，将先进的教育思想、观念融入其中，为课程改革和素质教育提供技术支持。因此，信息技术与学科教学整合日益成为人们关注的焦点并成为教育改革的重要手段之一。

通过信息技术与学科教学整合，结合教师科学合理的引导，培养学生的信息意识，使学生能够正确定位、搜索、整理、开发、利用现有的网络学习资源，对专门课题进行研究，让网络成为学生自觉的、主动的学习平台，使学生成为真正的实践者；培养学生的创新意识、创新能力和自主探究学习的综合能力，并为实施素质教育提供有效的途径，从而能够改变传统的知识导向的教学模式。我们设计并制作了《物质结构 元素周期律》网络探究复习课件，探讨网络环境中的化学教学。

一、《物质结构 元素周期律》网络探究复习课件的设计与制作

1、设计理念

《物质结构 元素周期律》网络探究复习课件的设计遵循学生自主学习和教师演示相结合的模式。（见图1）此模式是让学生进入网络课件进行自主学习；学习中遇到不懂问题时可和同组同学讨论，也可在BBS上发表自己的意见；教师在学生学习时巡视并进行指导，控制学习进度，督促学生学完后进入测试网页，及时检查学生掌握情况，真正实现了“学生为主体、教师为主导”的教学思想。

图1  探究活动流程简图

2、课件结构框架

图2  课件结构框架

图3  课件主页面

《物质结构 元素周期律》网络探究复习课件的实践是基于《天空教室网络教学系统》平台，主要使用在线测试，BBS论坛等功能，既保证了课堂的互动性，又省却了繁琐的开发制作程序。

二、《物质结构 元素周期律》网络探究复习教学的实施

2006年4月，我们在南京市田家炳高级中学高一（10）班实施了《物质结构  元素周期律》网络探究复习课的教学。

教学实施过程：

首先，进入《物质结构  元素周期律》网络复习课主页，学生通过知识导图，唤醒记忆中有关的知识、经验或表象的回忆。

接着，教师利用网络情境激发学生兴趣，引导学生回忆有关原子结构、元素周期表、元素周期律的主要知识，并提出相关问题；学生接受教师的提问；教师再对学生的回答进行评价和补充。

然后，学生进行在线自测；教师根据成绩正确率统计数据，针对错误率高的练习和学生的疑难问题进行讲解。

最后，教师对本节课进行总结及布置课后的作业。

三、《物质结构 元素周期律》网络探究复习教学的效果调查

为了确切地了解学生对本次网络探究复习课的真实反映，我们设计了一份调查问卷，对学生进行了调查。调查的主要项目有：学生对网络化探究性学习方式的认可情况；学生对自身知识掌握的程度；学生对网络课件设计的满意度等等。发放49份问卷，收回有效问卷47份。现统计如下：

统计一：学生对网络化探究性学习方式的认可情况

图4  对学习能力的培养              图5  课堂组织情况

统计二：学生对自身知识掌握程度的看法

图6 对知识的掌握和理解           图7  对期中考试的影响

统计三：学生对网络课件设计的满意度

图8  课件的知识容量              图9  课件的版面设计

从以上统计可以看出，91%的学生对网络化探究性学习方式持肯定态度，认为这种教学方式对他们学习能力的提高有很大的帮助。尽管仍有部分的学生觉得使用网络课件识记快，遗忘快，但是所有的学生均认为使用网络课件进行复习对即将来临的期中考试一定有帮助。从统计还可以看出，无论是课件的知识容量还是版面设计，大部分的学生对本节课的网络课件制作给予了很高的评价。

四、实践后的反思

经过《物质结构元素周期律》网络探究复习课的教学，我们发现影响网络化教学的因素：

1、“迷航”现象

当学生面对着极大数量的网络信息，他们往往无法正确的做出选择和理解，出现“迷航”现象，这就需要教师来帮助学生进行“筛选”和“过滤”信息内容。但教师有繁重的教学任务及考试分数的压力，没有时间和精力及计算机专业的一些技术来开发网络软件，严重影响了网络教学的开展。

2、主体的“绝对化”

网络化探究性学习强调充分发挥学生的主体作用，实现学生的主体地位的回归。但在实施过程中出现一种“极端化”倾向，即在教学中直接放手让学生在网络中自学而不进行监控，把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂。这种极端化的倾向在一些对信息技术不太了解或对新型教学结构掌握得不太好的教师中存在着，不但信息技术环境下数字化学习的优势没有发挥出来，连传统教学中教学任务的完成，必要的师生情感交流，教师人格魅力的熏陶等都丢失殆尽^[32]。

3、信息技术的“尺度”

信息技术的使用是进行学科整合的关键，但并非是技术越多越好，也不意味着每一堂课的教学都必须用先进的信息技术手段来完成。对于经济条件较差的学校，应在现有硬件设备和软件设施的基础上，进行资源的合理利用，达到教学设计的最优化。切忌在课堂教学中为了求新、求奇，而把教学手段的具体运用放在首位，凌驾于教学内容之上。从而忽视教学规律，使教学效果甚微。

4、教学方法的“单一”

基于网络环境下的课堂教学，最主要的出发点是通过创设传统教学手段所不能相比的信息量、时空观、情景性和时代感等来更好地培养学生的信息素养和创新能力。但在实际教学中，教师经常用到的一个固定的教学方法是“上网——搜索资料——下载——课堂演示”。长期以往，学生会对这一单一枯燥的学习过程产生厌烦情绪。

5、评价手段的“有效性”

目前，网络环境下的教学效果缺乏一个合理、有效的评价标准和方法。往往教师先让同学间互评，然后教师再进行总结式点评或者直接采用传统教学中的试卷式或测验式的总结性评价。但教学的评价目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有力手段。

针对上述情况，提出以下几点建议：

1、帮助学生准确理解教学目标

在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的；而在网络化教学中，学生使用课件自主学习，教师减少参与教学过程，所以教学目标必须让学生在使用课件前就弄明白。不然，在这样的课上信息量大、面广，学习程度、过程不受限制，学生如果对课程目标把握不当，会很容易偏离学习轨道，达不到既定的目标。所以，上课前，教师必须提醒学生先弄清教学目标再进行学习。有些课的教学目标比较明显，学生可以马上知道；但有些课的教学目标不出现在开始，或教学目标较难懂，学生可能弄不清这节课究竟要干什么。教师一旦发现这种情况，就要对学生加以引导，及时提醒学生本节课的教学目标，使学生的学习始终围绕目标进行，这样才能达到网络教学的既定目标。

2、促进学生对所学内容形成体系

网络课件的优点是容量大，学生能在其中吸取课本上没有的知识，但大容量也有缺点，就是学生看了很多内容，但不能形成体系。所以，教师要不停地引导，启发学生概括，或在课件中列出简略的提纲，让学生在最后归纳总结。如果是用于课外自学的软件，更应该有明确的目标，有知识体系这一项内容。这样，学生才能有的放矢地进行学习，从而取得好的教学效果。

3、课件中应有相应的测试巩固模块

在课件中，应该有相应的知识点测试，学生在学习完成后自己进行测试。为了更好地体现“因材施教”的宗旨，对于不同学习能力的学生，在课件中也应该区别对待。对于学的快的学生，课件应该提供他们进一步的学习，比如：出难度大些的题目，提高其运用知识的能力。而有的学生正相反，有些内容还是不懂，这时课件的辅导功能就可以给予帮助，指出学生错在哪里，学生再练习时才能避开错误。例如在《物质的量》和《物质结构元素周期律》网络复习课最后安排的在线测试，教师既可监控学生做题的过程，及时了解学生的情况，又可以进行集中讲解，让学生了解自己哪里做得好，哪里还需改进，大大加快练习的反馈和巩固速度。

4、提倡学生进行协作学习

在网络课堂中，协作学习能让学生从其他学生那里得到不同的观点和意见，让他们分享集体的智慧，所以在同学间进行协作性学习显然是十分必要的。通过协作学习，使学生们对教材产生深层的认识，获得最佳方案，逐步形成自己的学习方法。在协作学习中，当其中一个人达到学习目标时，其他的学生也能够达到学习的目标。