[教学设计]

一、教学目标：

知识与技能：复习初中所学知识，能够独立将所学的知识按照一种或多种方式进行分类。

过程与方法：从日常生活中学生所遇见的一些常见的分类事例入手，采用合作学习的方式，让学生将所学过的化学知识从自己熟悉的角度进行分类，将不同的知识通过某种关系联系起来，从而加深对知识的理解与迁移。并且经过师生间交流与合作，相互取长补短，达到了最佳的教学效果。

情感态度与价值观：让每一位学生能够成功的选择一种分类方法，对自己所熟悉的知识进行分类，感受到分类方法对于化学科学研究和化学学习的重要作用，并能够在后面的学习中得到实际的应用。

二、教学方式：教师的作用是如何引导，学生是学习的主体。

这节课采用的是合作学习的方式。

三、教学构思

（一）小组内合作学习

1、导入与思考

（1）         讨论“白马非马”的诡辩，了解分类的方法

（2）         列举日常生活中其他应用分类方法的例子。

合作小组（一般按照学生的座位将就近的4-6位同学列为一组）活动开始，同学们都开动着脑筋，从生活实际出发，利用所学过的知识，展开热烈的讨论，组长将结果记录下来，准备发言。

上网资料：

春秋战国时代的名家代表人之一的公孙龙子有许多有趣的诡论，其中最为有名的要算是白马非马论了。相传的故事大概是这样的，有一天公孙龙子骑着一匹白马要进城，该城门的看守官说，依照规定马不可以进城。于是公孙龙子就开始他的论证 – 白马非马，最后它说服了守城官，于是就骑着他的 (不是马的) 白马进城去了。

他的论证大概是这样的:

“马” 指的是马的形态，“白马”指的是马的颜色，而形态不等于颜色，所以白马不是马 (白马非马)。

这个论证利用“歧义”来混淆事实。所谓“歧义”是说，一个词可以有两个或两个以上的意义，在一个讨论中，若某个字的两个不同意义同时被使用，则可能会造成这种(歧义)类型的谬误。

（1）认为“白马非马”有道理的人是因为采用了不同的分类方法，他们将“白马”归为颜色一类，将“马”归为形状一类，而颜色与形状不能等同，所以“白马”非“马”。

（2）生活用品的分类：材、米、油、盐、酱、醋、茶

对图书的分类：

文章的体裁：小说、戏剧、散文、诗歌

文章的题材：记叙文、议论文、说明文

对人群的分类：老人、小孩、青年、少年、男、女、教师、学生、工程师、画家等

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