⑵情景引入效果良好。

"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学世界有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。本节课设计的“赛车”片段给学生以强烈的视觉刺激一上课就吸引的学生的所有注意力，激发了学生学习的兴趣，一下子就将本节课推向第一个高潮。然而这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，于是我适时抓住时机推出问题，引发学生的思考，这样立刻将学生的激情转化为学生持久、稳定、强有力的学习和探究的动力，为后面教学的开展打下了一个坚实的基础。

⑶探究实验达到预期的效果。

以实验为基础是化学学科的重要特征之一，作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新和探究，接受学生新的合理化的建议，让学生充分发挥自己的想象和能力，养成探究的习惯与创新的胆识。

    在研究影响化学反应速率的的因素时，我采用的是先由学生作出推测，再利用实验加以证明的方法，由于实验之前学生提出了自己的想法，也就迫不及待的想要知道自己的推测是否正确，因此整个实验过程中兴致高昂，同学之间配合默契，并很快通过实验自己得出结论，很好的达到了以培养学生自主获取新知识的能力的目的，从而也培养了学生探究的习惯与创新的胆识。

2．存在的问题

展示课结束以后，得到了龙院长和海桂中学的李老师的客观点评，指出了存在的问题与不足，后又与其他的几位老师交换了对本节课的一些看法。在本节课的教学过程中所存在的问题有如下三点：

⑴知识的深浅度把握不好。

虽然整节课达到原先设定的三维目标，但整个感觉知识还是停留在面上没有将学生的思路进行深一步的拓展，正如龙院长在课后点评时所说的“要在学习化学知识的基础上，可以拓展的要进一步拓展，让学生通过掌握的知识学到更多的知识”。究其原因还是在备课中的“备学生”这个环节做得不好，上课之前考虑到这次的学生还没有进入必修2的学习，如果将知识进行拓展恐怕学生接受不了，课堂也很难把握，但事实上这次上课的班级属于高一年级较好的班级，在课堂上明显感到学生把握新知识，接受新知识的能力很强，对于这样的学生完全可以将知识进一步拓展。

高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学内容、教学要求和教学方式过于统一的倾向，而关注和尊重不同学生的发展需要。也许我们会担心高一课程多，课时少，知识的拓展对教学的进度会很难把握，其实我们更应该相信学生的能力，比如，对于本节课可以拓展的“同一化学反应中各反应物和生成物的化学反应速率之比与化学计量数的关系”这一知识点，并不一定要在课堂上来完成，完全可以以一道练习的形式抛给学生让他们在课下进行思考，有兴趣的同学应该很快找出规律，这样既让拓展了他们的知识，有培养了他们独立思考的能力，何乐而不为呢！

⑵关于分组实验所存在的问题。

关于探究化学反应速率的的因素的实验，根据我提供的药品和仪器可设计出的实验有7个，但考虑到时间的关系，学生分组实验时，每小组真正能做的实验最多两个，所以很多结论所依据的实验现象学生并不能亲眼看到，也只能被动的相信别人的结论，而少了自主论证的过程，如何来解决这一矛盾呢？有老师提出，可以把每一组做的实验先拍成视频或图片，在该组描述实验现象时可同时将视频或图片演示出来，或者开放实验室，让有兴趣的同学在第二课堂时间完成其它实验，但是这两种方法的实施，恐怕也只能在极个别学校，对于广大的普通学校并不实际。所以，问题的解决还需要我们进一步的商讨。

⑶“触觉”还是不够灵敏。

在分组实验结束后，一个小组在描述向H₂O₂中加入FeCl₃或MnO₂的实验现象并得出加入催化剂能加快反应速率时，旁边的一位同学说了句，加入MnO₂比FeCl₃加入产生的气泡更多，当时自己只想着去总结结论，而忽略了这位同学所提出的问题，事后想一想，其实我们对于那些善于发现问题，敢于提出问题的同学更应该鼓励，如果当时能紧接着他的话追问一句“为什么会如此，这又说明了什么？”效果会更好，这对于锻炼学生发现问题，解决问题的能力会也将有很大的帮助。

当然，除了以上三点外，值得我去思考的还有很多，比如，用物理上的速度作为比较引入是否合理；化学反应速率概念的提出，是让学生自己讨论得出印象更深理解更透彻，还是由教师直接给出，而让后面的探究实验重点更加突出，哪一种方式更好…。

每上完一节课，反思之后总存在这样或那样的问题，也许有的问题我们自己也一时无法解决，但是只要能发现问题找到问题也同样会使我们取得进步。

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