《普通高中化学课程标准（实验）》提出了使学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度统一和谐发展的课程目标。长期以来，中学化学教学普遍采用传授式课堂教学模式，以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识。教师在教学设计中，过于强调知识的系统性、完整性、以教师为中心的的设计模式。现代教育理论认为：教育必须以学生为中心，以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识。认识的真正任务在于经过感觉而达到思维；教会学生学习，提高学习能力、完善学生人格为其终身发展奠基。因此新课程理念下的教学设计应注重以知识为载体，以过程与方法为手段，以情感态度与价值观评价，培养　学生的思维能力和动手技能。在课堂教学设计中以问题为线索、动态地评价学生是教师所重点考虑的内容。

    一 课堂教学设计中以问题为线索采用多种形式培养学生的思维能力

教学实践中，应充分发挥教师的主导作用，不是弱化而是强化教学设计：以学生为中心，采用多种方式培养学生的创新思维能力。具体有“头脑风暴法”、“侧向思维训练法”。

    1、 头脑风暴法

“头脑风暴法”是奥斯本提出的。其做法是就一个或若干个问题进行小组讨论，相互启发、相互激励、相约弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的方法，然后对提出的设想、方案逐一通过客观、边疆的分析，找到一（组）切实可行的方案。

    ［案例1］

    ［问题情景］实验室制取纯净的氢氧化铝有哪些实验方案？写出相关的离子方程式。

　    ［学生活动］　气氛热烈

　    最先提出的：往可溶性铝盐中加入适量氢氧化钠溶液；

　    第二种：往可溶性铝盐中加入过量氨水。

   但学生由于思维的惰性，不愿再想其它方案，需老师进一步引导。

　    ［问题］上述两个方案可行性如何？

　    ［学生活动］很多学生不知如何考虑

    ［问题］　进一步提示，实验的可操作性如何？

    ［学生活动］这一次学生的积极性调动起来了，马上有同学回答方案一因氢氧化钠的量不易控制，故不如方案二好。并且能够解释原因。

    ［问题］刚才讨论的出发点是可溶性铝盐，若由可溶性四羟基合铝酸盐开始入手，方案又怎样？

    ［学生活动］学生的积极性再次被调动起来，同样出现了使用强酸和弱酸的争论。不过，这一次不用教师提示，学生很快统一了认识：使用弱酸。

    ［问题］用哪一种弱酸更方便呢？

    ［学生活动］学生很快就意识到通入二氧化碳的方法是方便的。

此时学生的思维已不受教师的局限，通过讨论提出了第四种方案：可溶性四羟基合铝酸盐和可溶性铝盐混合，按照物质的量之比三比一混合。

结论：以上案例说明，在教师的合理引导和启发下、充分信任学生、放手让学生活动、不仅培养了学生的思维能力，还可以使学生自觉地形成团队意识，这样的设计不是更能体现新课改的精神吗？

[1] [2] 下一页