一、 教材分析

中学化学选修《化学反应原理》第二章“第二节化学反应的限度”设计为三课时学完。第一课时完成化学平衡常数与平衡转化率；第二课时讲《反应条件对化学平衡的影响》中的前2个条件：温度的影响与浓度的影响；第三课时讲压强的影响和对整个第二节的小结。

整个第三部分《反应条件对化学平衡的影响》在教材编排上均是通过学生实验探究、观察现象、问题思考、分析推理、讨论交流，得出规律。在这三个条件中温度的影响是通过改变平衡常数K，进而使Q和K的数值不相等，来实现化学平衡的移动。浓度的影响是通过改变浓度熵Q的值进而使Q和K不相等来实现化学平衡移动的，在此基础上总结出Q与K的大小与平衡移动方向的关系。对于压强对平衡的影响，教材是首先让学生完成一个表格，其次再做一个实验：对密封在注射器中的NO₂、N₂O₄混合气体通过加压、减压。然后通过学生对现象的观察和分析以及对问题的思考和讨论总结出两个结论：⑴对于有气体参加或生成的反应，压强对平衡的影响实际上是通过对浓度的改变来实现的。⑵压强的改变与△νg和化学平衡移动方向的关系，并点出对于只涉及固体或液体的反应，压强对平衡体系的影响极其微弱，可以不予以考虑。之后又通过《身体内的化学》---怎样抢救煤气中毒病人，来让学生理解压强对平衡的影响。最后总结反应条件对平衡的影响。在总结完平衡移动规律后点出了勒夏特列原理，并以“历史回眸”形式让学生认识勒夏特列原理的局限性。

二、 教学设计

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。 教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以着满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的，而且学习是学习者主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果，所以“学情分析”是教学设计的依据。本节课的学情是学生在学习压强的影响时，已经学习了温度、浓度对化学平衡的影响。在学生的原认知结构中已经有了从定性和定量角度来讨论温度、浓度对平衡影响的认识，而压强对平衡的影响实际是通过对反应物浓度的改变来实现的。根据建构主义理论，学生在原认知的基础上进行知识的建构是最容易的。因此，学习压强对平衡的影响应当建立在浓度对平衡影响的基础上。学生学习的知识相关性越大、系统性越强对知识的记忆、理解和掌握也就越容易，同时也越容易激活学生的思维，因此在学习压强对 平衡的影响时应当先复习温度、浓度对平衡的影响，然后学习压强对平衡的影响更符合学生的认知规律，学习压强之后，三个影响条件的学习都已结束，总结反应条件对平衡的影响（即化学平衡移动规律）就是水到渠成。最后一部分是对整个第二节的小结，学情是学生在第一课时学习了平衡常数和转化率两部分内容，现在又学习了化学平衡移动规律，这三部分涉及的内容广，要求学生理解、掌握的内容多，因此不适合教师总结。比较适合自主互助学习方式。布卢姆认为：教学策略“必须与处理学习者个别差异的某种方式相结合，即把教学与学习者的需要与特征联系起来”。使教学从每个学生的起点开始和随时解决属于学生自己的问题是保证教学适应“既定学习者的程度”的重要内容，也是使教学与学习者的需要与特征联系起来的有效方式。而自主互助学习方式不仅满足不同学生的情感需求，也能最大限度地满足学生的认知差异，而且还能把反馈矫正落到实处，使一大批学生获得了成功，增强了自信，从而提高了学习效率和质量。所以最后一部分内容处理设计为“回忆、讨论、总结：平衡常数、转化率的有关内容”采用自主互助学习方式。

[1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页