《质量守恒定律》教学设计特点及课后感悟

景山学校   吴兰

东城区教师研修中心   张凤玲

《质量守恒定律》是一节理论概念课，虽然已有比较成熟的教学模式，但在这节课中应该如何体现新课程标准下的教学理念，如何体现教学的实效性呢？本人在教学设计中进行了初步尝试。在学生通过自己动手实验理解了“质量总和相等”这个实验事实后，重点应探究到底是哪些物质的质量相等？化学反应前后那些物质的质量不变？那些物质的质量变了？这才是真正理解质量守恒定律的突破口。

下面就《质量守恒定律》谈谈个人的教学设计特点和课后感悟：

一、             教学设计特点分析

1.    精心设计实验，加强思维探究

通过探究实验得到“质量总和相等”之后，引导学生经过思考对表相的质量相等进行深入的分析。特别设计了长度较大的铁钉与适量硫酸铜溶液的反应，铁钉只有一部分参加化学反应表现出来的明显现象给质量守恒定律中的“参加化学反应”提供了很好的事实依据。在分析中通过先除去直观因素：烧杯、试管、水的质量；然后再除去隐含因素：没有参加反应的铁；这样层层剥离，步步推进，使学生通过对实验数据的分析，自主发现表相的化学反应前后总质量的内因是质量守恒定律，也初步体现出定量分析的过程。

    对学生容易忽视气体质量的这个难点，教师采用了演示实验，从正反两个角度启发学生的思维，培养学生逆向思维及分析对比的思维方法。

2.    创设趣味情境，培养情感态度

要激发学生的探究动力，培养其好奇心、求知欲，就应根据学生的身心发展规律，创设学生感兴趣的情境。只有这样，学生才能产生好奇心和求知欲，才能积极主动地投入到探究学习中去。这节课从北京景山学校的“送蚕宝宝上太空”的中学生科学项目的视频入手引出问题：“蚕宝宝生活的生物舱中发生了化学变化，那生物舱的质量会发生变化吗？”看到同龄同学都可以开发设计如此重大的实验，在这样生动鲜活的情境下激发学生关注问题的兴趣，树立解决问题的自信，同时培养学生热爱祖国，热爱科学的情感。

3．关注学生生活，注意联系实际

       演示实验选用生活中的常见物品，以此激发学生在课外继续关注化学、继续学习化学的兴趣。注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学。为学生推荐用生活中常见的醋、碱面等代替盐酸，碳酸钠，用弹簧秤取代天平进行家庭实验。

4、应用现代手段，增强课堂直观性

通过用数码相机现场给学生实验现象拍照并展示，在课堂上建立学生交流的平台，将文字配以图像，使交流更加生动直观。因为各组学生所做实验不同，通过这个方式也使他们在短时间内熟悉了自己没有做过的实验现象及结果，提高了学生实验的积极性，加大了学生的参与度和参与面，尽量照顾到了每一位学生。

二、             课后感悟

本节课内容虽然理论性比较强，但通过分组实验，对典型实验现象由表及里的分析，结合前面所学分子原子的知识，学生可以较好的理解所学内容。可见课前精心的教学设计，对学生知识水平的了解，是完成课堂教学的关键。

学生是学习的主体，课堂应该是一个交流的大平台，教师在课堂上应该利用一切手段保证信息的顺畅传输。在学生细心聆听教师讲解的同时，教师也要俯下身去，认真倾听每个学生的想法，并及时给予充分的且中肯的评价，关注到每一个学生的进步与发展。与此同时，教师也会在学生展现自己的同时获得更多的教育时机，帮助教师达到更好的教学效果。

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