此时大部分学生已经开始思考了,一扫刚才“看热闹”的心理。接着,教师又演示了2个实验,如图2所示。

白磷都没有燃烧,学生充满疑惑。教师激疑:看来同样处于水中的白磷未必都能够燃烧。从后2个实验看,白磷之所以不能够燃烧,似乎是缺少了一些什么。这是否说明,物质的燃烧需要一定的条件需要什么样的条件?教师让学生大胆猜想,发表自己的看法……

[设计意图]　磷的燃烧学生已在第二章学过有一定的经验与知识基础,但物质在水中的燃烧学生不可能见到,这也“有违”原有的生活经验。而白磷真的在水中剧烈燃烧起来,这给学生带来的震动将非常强烈,一下子就激发起了学生的学习兴趣及求知欲望。此实验情景真实、可感、新奇,引入效果较为理想。需要注意的是:无论创设何种教学情景其目的在于让学生能够从中发现疑问,提出问题。相比于第1个演示实验,后2个实验分别改变了其中的一个外部条件,使白磷不能燃烧,把“燃烧是有条件的”这一问题自然而然的呈现出来,从而激起学生的探究热情。

2、设计实验　进行探究

在学生争先恐后发表自己的观点后,教师作一次小结。可以说,学生对“燃烧的条件”所作的猜想已比较切合实际,这对探究实验的操作及结论的得出都是很好的铺垫。接下来的探究实验,在教师的引导下,让学生分组完成。

[探究实验1]　将分别蘸有酒精和水的小棉球放到酒精灯火焰上加热片刻,观察哪个能被点燃。

[探究实验2]　用透明的玻璃杯罩住燃着的小蜡烛,观察小蜡烛能否继续燃烧。

[探究实验3]　用火点1根小木条和1小块煤,观察哪个易被点燃。

实验完毕,让学生按实验组讨论交流,得出结论。而后,教师再用多媒体回放教学开始时的3个演示实验,让学生进一步讨论:燃烧所需要的3个条件是否必须同时具备?

[设计意图]　这几个实验均是上教版第89页的原形实验,分别对应着一个燃烧条件的验证,对比明显,操作简单易行,也很容易得出结论;而且实验用品都来自生活,学生感到熟悉亲切,加之演示内容的多媒体回放,就把燃烧的原理完整地探究出来了。所以较适宜作为学生的分组探究实验内容。

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