1.3探究结论

以上探究不难看出:通入一氧化碳后,如果加热时间短,反应不充分,则黑色产物中有大量“四氧化三铁”;加热时间长,反应充分,则黑色产物主要为“铁”。反应产物如在空气中冷却会被重新氧化成FeO、Fe₃O₄、Fe₂O₃,温度高时重新氧化的最终产物为红色的Fe₂O₃。用“氢气”代替“一氧化碳”做上述实验,产生的实验现象和结论亦相同。

因此,我们做一氧化碳还原氧化铁实验时,通入一氧化碳后加热反应时间要长,反应要充分,反应后的产物要在隔绝空气的条件下冷却至室温。反应不充分或产物隔绝空气冷却的时间短,没有冷却至室温,最终得到的黑色固体可能主要为四氧化三铁。

1.4教学反思——教师应加强学习,勤于探究,提高驾驭课堂实验教学的能力

在化学实验课堂教学中出现象我这样的尴尬局面其实并不少见。首先是由于我们教师对实验教学缺乏科学探究的精神。受旧的教学理念的影响,我们教师对教材上的化学实验习惯于就事论事,不善于研究,更谈不上去探索、挖掘、创新。认为年年做老一套,甚至把实验准备工作全部交给实验员来完成,一旦遇到新问题,就有可能会招架不住。其次,教师自身的实验探究能力不强。在学生时代由于当时条件等方面因素的限制,很少有机会走进实验室进行一些实验探究活动,走上教学工作岗位后,又难得进实验室,其结果自己的实验技能差。甚至于对“CO还原Fe₂O₃”这样的实验望而却步,课堂上用黑板画图、投影、电脑动画来代替实验,把教学实验变成了纸上谈兵。再次,教师缺少实验探究的时间。受学校师资力量及升学等方面因素的影响,教师的教学任务繁重,每天作业本、练习册一大堆要批改,很难抽出一定的时间来开展教学实验的探究活动。

可见,我们教师必须加强学习,转变观念,提高自身的科学素养,平时挤出一定的时间走进实验室开展教学实验探究活动,努力提高自身科学探究的技能。积极做好实验课的课前准备工作,对教材上的实验作深入细致的研究,精心设计实验教学方案。同时,化学教师之间、兄弟学校化学教研组之间建立横向联系,经常沟通,对实验教学过程中可能出现的问题进行广泛交流,实现教学资源共享。只有这样才可能减少或避免课堂上的尴尬局面,驾驭课堂实验教学。

2、反应停止加热后,可以不继续通一氧化碳进行冷却

2.1学生的一个大胆的设想

一氧化碳还原氧化铁,反应停止加热后继续通一氧化碳直至生成的铁冷却到室温,其目的是防止生成的灼热的铁在撤离导管时与空气中的氧气接触而重新被氧化。当我在课堂上作上述分析时,有一位学生举手提出了这样的设想:一氧化碳还原氧化铁充分反应后停止加热时,我们可以用两个弹性较好的弹簧夹分别夹住反应玻璃管两端的橡皮管,阻止玻璃管两端空气进入,从而达到隔绝空气冷却的目的,这样也就无需用继续通一氧化碳方法来冷却了。

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