教师活动

学生活动

设计意图

【知识回顾】元素周期律的基本内容是什么？

【新课引入】能否将所有元素归纳整理制成表格，使之更清晰直观的反映元素周期律呢？今天我们就亲自实践一下。

（板书课题）

  思考回答元素周期律的内容。

聆听、思考。

熟悉元素周期律。

明确活动目标，激发学习兴趣。

布置活动任务：请同学们将1～20号元素的卡片按照一定的规律摆放在桌面上。

有的摆成“一字长蛇”；有的摆两行：1～10，11～20；有的摆四行：1～2，3～10,11～18，19～20；……。学生心中依据的规律不一样，其摆放方式各有不同。

培养学生探寻规律的能力。

小结学生的几种摆法，提出讨论意见：哪一种摆法更能体现元素周期律呢？

我们都按照这种方法摆放好吗？

通过互相观察交流，发现摆成四行：1～2，3～10，11～18，19～20。能体现元素周期律，

调整自己的卡片。

培养学生相互交流、取长补短的合作学习精神。

你发现这样摆放，每一行、每一列在原子结构上各有何特点？

观察回答：每行，电子层数相同；每列，最外层电子数相同。

初步认识周期表与周期律的关系；了解周期表的编排依据。为进一步完成周期表奠定基础。

教材14页“知识支持”，给出了铷、溴、碘的原子结构示意图，请同学们把它画在三张卡片上，并分析：依据前述规律，分别应放在哪个位置？

画出三元素的原子结构示意图，根据结构特点分别放在相应的位置：铷在钾下面，溴在氯下面，碘在溴下面。

继续完善周期表，进一步体会每行、每列元素之间的关系。

依照溴的原子结构示意图，请你画出它前面四种和后面一种元素的原子结构示意图，并摆放于其应有的位置。

根据同行元素原子结构的递变规律，学生很容易完成。

培养学生的知识迁移能力，进一步完成周期表，并锻炼发现问题解决问题的能力。

学生发现了问题：第二列20号元素与第三列31号元素在原子序数上不衔接。

请同学们思考原因，并讨论：为了保持现有表格的规律性，可以怎么处理？

经讨论得出：20号与31号元素之间应有10种元素。为保持每一列的规律性不变，可以将第二、三两列分开，留出10张卡片的位置。

通过这一环节活动，学生就能很好的理解为什么短周期二、三主族之间有一段空白。

请同学们将21～30号元素的序号写在10张卡片上，并填充在表内。

完成第四行的排列。

根据第五行的铷、碘的信息，同学们能否自行完成该行的排列，并画出38、49～54号元素的原子结构示意图？

完成第五行的排列，并画出38、49～54号元素的原子结构示意图

进一步提高学生发现规律、利用规律的能力。

观察最后一列元素的原子结构示意图，你发现了什么？

该纵列元素的原子结构均为稳定结构，应为稀有气体元素。

发现2号元素氦不应在第二列，应在最后一列，并及时作出调整。

及时调整表格，并为引出第6、7行的排列提供信息。

54号元素下面的稀有气体元素为氡，原子序数86。再其下，原子序数为118。请同学们讨论，将6、7行的卡片补充完整。

学生质疑：从起止元素原子序数上可以看出，这两行各应为32种元素，比4、5行又多出14种元素，难道还要平移纵列吗？

让学生自己发现问题，思考解决方法。

及时提示：为使我们的表格紧凑美观，可将57～71、89～103两组各15种结构、性质非常相似的元素分别放在一张卡片上。

实施，完成。

为学生了解镧系、锕系奠定基础。

至此，我们的元素周期表已制作完成，请同学们将其与附录中的周期表对照一下。

学生们兴奋地对照着元素周期表欣赏自己的杰作。

让学生体验做科学成功的喜悦。

自1869年门捷列夫给出第一张元素周期表的100多年来，至少已经出现了700多种不同形式的元素周期表。人们制作元素周期表的目的，是为研究元素周期律提供方便，但研究的侧重点不同，给出的元素周期表的形式也就不同。

聆听、感悟。

开阔学生视野，使他们明确人们制作周期表的目的是为了研究周期性的方便。依据不同，形式也就不同。

下面我们就手中的元素周期表，讨论一下它是如何表现元素周期律的？

进入新的学习情境之中。

使学生自然过渡到新情境学习中去。

在元素周期表中，行称为周期，列称为族。

观察元素周期表，并阅读教材，请回答：（投影）

 1、元素周期表有多少个周期？每周期各有多少种元素？

2、有多少纵列？多少族？如何划分？如何表示？

3、同周期、同主族元素在原子结构上有何相同点？又有何递变规律？

4、小结元素周期表与元素周期律的关系。

5、找出你熟悉的元素的位置。

6、熟记前三周期及七个主族元素的顺序、名称、元素符号。

观察、阅读、思考、记忆、回答。

通过练习，进一步把握元素周期表的结构，体会元素周期表与元素周期律的关系。

作业：

1、阅读教材16页“资料在线”。

2、上网查阅其他形式的元素周期表并指出其中元素的排布依据。

3、自己再设计一张新的元素周期表，同时说明元素的排布依据。

让学生继续深入认识元素周期律与元素周期表，体会“元素周期表是元素周期律的具体表现形式”的含义，同时激发他们课后继续探讨的兴趣。