课  题	第二节化学能与电能				课型	新授
授课人	大连市第四十四中学   刘彦君				授课时间	2007年4月18日
教   学   目   标	知识和技能		初步认识原电池的概念、原理、构成条件。
	过程与方法		学生在探究性实验中理解原电池的原理，在总结实验的结果中得到原电池的条件。培养学生的实验操作能力、观察能力、科学的学习方法，培养学生创造性思维与探究能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。
	情感与态度		通过小组探究实验活动，培养学生自主探索创新精神和同学间的交流合作学习的协作精神，并通过实验不断体现出由实践→认识→再实践→再认识的认知过程。
重点	初步认识原电池概念、反应原理、构成条件及应用。认识化学能转化为电能对现代化的重要意义。
难点	通过对原电池实验的探索，引导学生从电子转移角度理解化学能向电能转化的本质
教具资料		微型实验装置，电流表，导线，烧杯，ppt课件
教学模式		提供材料，提出任务  组织学习活动、引导发现、探索   内化、概括和抽象
教           学           过           程
教     师     活     动				学  生  活  动			设 计 意 图
[创设问题情景] 电能是现代社会最清洁、也是最重要的二次能源，人类生产、生活的各个方面都离不开它。而火力发电又在电能生产中占有相当大的比重，是电能最主要的来源。     [分组实验探究] 锌铜原电池原理 实验1：把一块锌片和铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里。 实验2：用导线将锌片和铜片连起来。   实验3：在导线中接入一个灵敏电流计。 将实验中观察到的现象和自己的结论记录下来。				[提问] 燃烧的本质是什么？火力发电中能量的转化方式是怎样的？火力发电又有哪些优点和缺点呢？   [激疑] 针对火力发电的缺点，能否通过某些方式将化学能直接转化为电能呢？   [学生讨论、分析] 1、实验1和实验2中的现象有何不同？是什么原因造成的？			由能量转化的形式自然过渡到原电池，             对比实验，从而更加明确原电池的工作原理。

教     师     活     动		学  生  活  动	设 计 意 图
[教师补充讲解]      原电池的定义；锌铜原电池的工作原理；电极反应式及电池总反应式的书写。 【板书】原电池定义：化学能直接转化为电能的装置叫做原电池。 负极：Zn - 2e- = Zn2+ (氧化反应) 正极：2H+ + 2e- = H2↑ （还原反应）   总反应：Zn＋2H+ = Zn2+ + H2↑ 【提出问题】根据已具备的氧化还原反应知识和上述信息，你认为构成原电池的条件是什么？说出你的想法并与同伴交流。   【实验探究】下列装置能否构成原电池。如果你还有疑问，你可用下列药品：Zn片、Cu片、石墨棒、Fe钉、稀硫酸、无水乙醇、导线、CuSO4溶液、电流表、烧杯等设计对比实验证明你的想法 【教师总结】形成条件一：活泼性不同的两个电极──负极：较活泼的金属；正极：较不活泼的金属或非金属导体石墨等；形成条件二：电极需插在电解质溶液中；形成条件三：必须形成闭合回路。用一句话可概括为“两极─液成回路” 【板书】构成原电池条件：“两极─液成回路”		2、锌片和铜片用导线连接后插入稀硫酸中，铜片表面有气泡产生，这是为什么？               学生通过对比实验，更鲜明的验证出原电池的形成条件。	设计水果电池激发学生的学习热情。             培养学生观察能力，探究的能力，分析问题的能力。
课堂小结 课堂练习		见大屏幕
板        书       设       计	一. 原电池 1.    原电池定义：将化学能直接转化为电能的装置。 负极（）：Zn - 2e- = Zn2+ (氧化反应) 正极（）：2H+ + 2e- = H2↑（还原反应） 总反应：Zn＋2H+ = Zn2+ + H2↑     2．构成原电池的条件 （1）     有两个活性不同的电极 （2）     有电解质溶液 （3）     形成闭合回路。

教学反思

本案例是一节以学生为主体的实验探究式新课。在教学中，让实验成为学生实践体验的一部分，通过自主实验，启发引导，小组合作，讨论分析等方法，让实验成为帮助学生开展探究活动的积极手段，并在其过程中培养他们基本技能，激发他们的探究热情，激活学生的学习内驱力。

从整节课的教学过程来看，它重在探究、重实践。在实验探究中，不仅激发学生学习兴趣获得知识，更能启迪学生思维、培养科学精神和创新能力，为学生的进一步发展创造一个新的局面。在实践中学会交流，学会合作，并意识到合作是学习的有效途径，培养集体意识，很好实现化学教学的情感目标。

从整体教学效果来看，通过学生的大胆猜想和有目的的实验探索，学生对知识点的掌握是相当不错的，原电池的原理及形成条件，学生都能轻松、愉快地掌握并应用，为后面的新内容的学习打下坚实的基础。同时，通过实践──认识──再实践的亲身体验的学习过程，加深了对知识的理解。更重要的是，也让学生充分展示自己的机会，使课堂围绕学生为中心的教学活动，真正体现学生的主体地位,大大激发学习积极性。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也就渐渐丧失，显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态是不利于学生的潜能开发和身心发展的。新的课程标准要求教学中教师是主导，学生是主体，学生是学习的主人。积极改变传统教学以教师讲为中心，教师牵着学生的鼻子走，学生围绕着教师转；积极改变以教定学，让学生配合和适应教师的教。真正让学生成为课堂教学的主人，发挥学生学习的主动性。