《化学反应的限度》教学设计

辽宁省葫芦岛市第一高级中学 化学教研组朱立群

教学内容		人教版课标必修2 第二章 第三节 化学反应的速率和限度 二 化学反应的限度
教学目标		知识与能力： 1．通过实验认识化学反应的可逆性、化学反应限度的存在，了解化学反应限度的概念和产生原因。 2．知道达到化学反应限度的特征。 3．培养实验观察能力、发现问题的能力及分析探究能力，培养自主学习的能力。 过程与方法： 通过实验时观察到的实验现象发现问题并探究原因，从而了解化学反应限度的概念，体验科学探究的过程和化学研究的基本方法。 情感态度与价值观： 1.通过对实验现象的观察和原因探究，培养学生严谨细致的科学态度和质疑精神。 2.通过同组合作实验和全班共同交流培养合作精神和与人沟通交流分享的精神。
教学重点		通过实验探究及数据分析，认识化学反应限度的涵义。
教学难点		运用实验探究的方式，认识化学反应的限度问题。
教学策略		指导发现与问题解决相结合，力争结论从实验出；创设情境，巧妙设问、引导和点拨。
学法预设		自主学习、探究学习和合作学习相结合
教学准备		1．学生分组实验用品（准备10组） 药品：碘晶体、淀粉溶液（滴瓶）、蒸馏水、四氯化碳、碘化钾晶体 仪器：小试管10只、药匙2把、萃取用分液漏斗、胶头滴管 2．教师演示用品 PPT课件、实物投影仪 3．学案
教学过程预设
教学环节		教师活动	学生活动		设计意图
创设教学情境		介绍碘水通常的配制方法：将碘溶解在碘化钾溶液中，碘与碘化钾反应生成三碘化钾，该溶液体现碘的化学性质。设疑：碘已经发生化学反应，为什么反应后的溶液仍旧体现碘的性	倾听、思考、积极提出自己的假设回答老师的问题		通过教师的问题质疑，引出探究的主题“可逆”及化学反应
教学环节	教师活动			学生活动		设计意图
	质？         那么，如果碘不过量时，溶液会不会体现碘的化学性质？			可能的答案：碘溶解时过量了，因此显示了碘的化学性质。   再次思考		的限度问题，激发学生学习兴趣和探究欲望
指导学生对化学反应存在可逆性及化学反应的限度进行实验探究	组织学生对“碘不过量时，溶液会不会体现碘的化学性质？”进行实验探究。在巡视的过程中，参与学生的方案制定与探究活动。			小组讨论、制定探究实验方案，并动手实验。		学生通过理性的分析问题，推测问题，自主设计、小组合作、动手体验，在实验中不断的发现问题，解决问题，构建自己的知识结构
对探究活动总结并组织评价	组织各小组对自己小组的探究活动进行总结，并且予以评价			学生通过观察实验、记录现象，得出结论并且发言阐述。
				学生相互评价
形成结论	在碘化钾与碘反应的过程中，无论碘过量与否，溶液中都能体现碘的性质，也就说明碘依然存在，反应没有进行完全，存在了可逆性，反应物没有100%的转化为生成物，反应物的转化存在了限度。			学生参与结论的生成，并且体会反应物的转化存在一定的限度是由于反应存在可逆性导致的。
形成性 练习	利用投影展示问题，加深对结论的理解（问题在学案中含有） 教师评价			学生阅读、思考、完成问题 学生讲解问题		理论与实践相结合，增强教学的实效性
进一步创设问题情境，激发学生继续探究的欲望	投影数据（学案中也有），引导学生对达到最大转化率时，化学反应的限度特点进行探究         巡视，参与学生的探究活动			阅读、分析数据，并且把数据转换成图像分析一定条件下可逆化学反应的进行过程，得出结论		由实验探究转换到数据探究，由性质的验证到量的验证，有助于学生对限度问
教学环节	教师活动			学生活动		设计意图
组织评价	组织学生对探究活动总结，并且对他们的探究活动进行评价			总结探究，得出结论		题更好的理解
形成结论	达到化学反应的限度的可逆反应特点			学生知识构建
小结	组织学生谈本堂课的收获			谈自己的感受		帮助学生构建自己的知识体系
反馈测试	组织学生做测试题			完成测试		对教学效果反馈以及帮助学生巩固知识
板书设计	化学反应限度 一、可逆反应 正向反应 逆向反应 二、化学反应的限度 1．定义 2．特点

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