萧山六中  丁冬英

一、 教材分析与教材处理：

　　1、教材分析：

本专题“从海水中获得的化学物质”，是以自然资源十分丰富的海水作为研究对象，引出海水中总储量较多的化学物质的提取、性质和应用，并以此为载体，探究典型的非金属元素——氯、溴、碘及其化合物和典型的金属元素——钠、镁及其化合物的性质和用途，揭示氧化还原反应和离子反应的本质。通过氯、溴、碘及其化合物的学习，通过教师的引导和学生的自我探究，发现氧化还原反应的本质——电子的转移。氧化还原反应在中学阶段的学习过程中占有及其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教材的重点和难点之一，使学生掌握好氧化还原反应的概念，是学好元素及其化合物知识的关键。根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生的特点及素质教育的要求，确定氧化还原第一课时的教学目标：

（1）知识目标：知道如何区分氧化还原反应和非氧化还原反应。

了解氧化还原反应的本质是反应中发生了电子的转移。

简单分析氧化还原反应，指出氧化剂和还原剂，氧化产物和还原产物。

标出电子的转移的方向和数目。

能举例说明生产生活中常见的氧化还原反应。

（2）能力目标：培养学生分析推理的能力和实际应用化学的能力。

（3）情感目标：通过学习，认识海水是人类的宝贵自然资源，培养与大自然友好相处的情感

2、学生情况分析：

我校生源较差，启而不发，探而不究，甚至人在心不在，抱着不参与的态度。对于化学课的学习方法，学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，学生表现出对理论知识的接受速度较慢，遗忘速度快的特点。因此在教学中，在考虑学生的接受能力的同时，恰当掌握教材的深广度，增加学生的学习化学的兴趣，多与生活联系，进行对立统一的辨证唯物主义的教育。

3、教材处理：

 “探究式学案”是教师为促使全体学生主动探索求知，供学生使用而设计的一系列问题探索、要点强化所形成的纲要式学习方案。学案有多种形式，问题式学案特别突出问题在学习活动中的重要性，一方面强调通过问题来组织学习，把问题看作学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。对于氧化还原第一课时的教学,在教学中先复习旧知识，然后通过探索、分析、讨论、引申，由表及里地逐步揭示氧化还原的实质，最后总结出氧化还原的概念、特征、实质。氧化还原反应只要求会简单分析氧化还原反应，会用双线桥表示电子的转移的方向和数目，单线桥法表示电子的转移将在后续教学中逐步学习，不宜拓展复杂的氧化还原配平和有关计算。

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