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第三课时 原子核外电子排布
【三维目标】
知识与技能
使学生了解关于原子核外电子运动特征的常识；
了解原子核外电子排布的初步知识，能画出1～20号元素的原子结构示意图。
培养学生的空间想像能力、抽象思维能力和科学的分析推理能力。
过程与方法：
采用对比的方法分析核外电子的运动特征；
通过学生的探究活动，完成对核外电子的分层排布的剖析。
情感、态度与价值观：通过对原子核外电子排布规律的分析，了解物质运动的复杂性和特殊性，培养学生“结构决定性质”的化学思想。
【教学重点】原子核外电子的排布规律；
【教学难点】1．原子核外电子运动的特征；2．原子核外电子的排布规律
【教学构想】
本节教学内容在许多地方都涉及到对初中知识的归纳。由于初中教师对初中教材大纲的把握不同、处理方法也不一样，从而导致了高一学生对这部分内容的掌握也深浅不一。如核外电子排布、半径大小的比较在初中不作要求，但实际教学中多数已达到高中时的要求。因此本节课的教学必须让学生动手、动脑、参与归纳，在学习过程中查漏补缺，注意对旧知识的复习，剖析新旧知识的区别与联系，做到温故知新，实现由未知向已知、由浅入深的转化。
本节教材是在学生初中学习过的《原子》的基础上来进一步学习有关原子结构知识的。由于本节理论性较强，教学过程中无演示实验，学生对此处的内容容易产生枯燥感。为此采用了旧中引新、设问激疑方法，对学生进行精心引导，并结合形象的比喻，让学生亲自参与到学习新知识的过程中来，最后通过对所学知识的应用——练习，使本节课知识得以巩固。要充分发挥学生的主体作用，以达到好的教学效果。
本节课内容抽象，理论性强，在授课时要从学生的实际出发，注意掌握教材的深广度。既要注意把握科学的严密性，又要考虑学生的可接受性，并尽量用直观教具和形象的比喻使抽象的概念具体化，从而调动学生的学习积极性。教材在编写原子核外电子的排布这部分内容时，采取了探究式方法。即先讨论核电荷数为1~20元素的原子核外电子排布，再总结出规律。这里采取了先给出核外电子排布规律，再让学生写出1～20号元素原子核外电子排布的顺序。在此基础上，对稀有气体电子排布进行分析、讨论、启发，从而得出稳定结构与不稳定结构的含义。把两种方法应用于三个并行班，实验结果是后一种方法可以使课堂结构紧凑，学生对课堂知识掌握得牢固程度也要比前一种方法好。教学过程中，因为学生要亲自参与分析、归纳、练习等环节，其学习的积极性有增无减，从而达到了较好的教学效果。
教学中，将根据具体情况，向学生讲述有关“探索原子世界”的内容，以提高学生学习的兴趣和积极性，并激发和培养他们探索未知世界的信心。
【引言】通过上一节课的学习我们已经知道：原子核相对于原子来说很小，即在原子内部，原子核外，有一个若大的空间供电子运动，那么电子在核外的运动与宏观物体是否相同？如何描述核外电子的运动呢？下面我们就来探讨这个问题
一．核外电子的特征：“两小一大带负电”
A．质量小：9.109×10—31kg，仅为质子质量的1/1836；
B．运动范围小：仅在直径为10--10m的空间范围内运动。
C．运动速度大：2200km/S（炮弹2km/S、人造卫星7.8km/S，宇宙飞船11.2km/S，光速30万km/S）
D．带一个单位负电荷。
二．核外电子的运动特征：
【电脑演示以下运动】
物质的自由落体运动、火车的运动、炮弹的抛物线运动、天体的运行、氢原子的一个电子在核外闪烁运动。
【讨论】核外电子的运动规律跟宏观物体的运动规律有什么不同？
【归纳】
宏观物体运动：质量大，运动空间大；运动速率小；能准确测定位置、速度、运动轨迹；
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