林海斌  温岭市温中双语学校，浙江台州  317500

江苏教育出版社《普通高中教材课程标准实验教科书•化学1（必修）》^[1]着眼于进一步提高学生的科学素养，从学生未来的发展出发构建化学基础知识和基本技能，帮助学生全面地了解化学、技术、社会和环境之间的相互联系，体现了高中化学新课程改革的重要趋势和方向。这套教材中的许多标题就会给人以强烈的社会信息刺激，如专题2“从海水中获得的化学物质”、专题3“矿物到基础材料”、专题4“硫、氮和可持续发展”、“氯气的生产原理”、“从铝土矿中提取铝”、“从自然界中获取铁和铜”、“氮肥的生产和使用”等等，充分体现了化学与技术、社会、环境以及个人生活经验的广泛联系和相互作用。下面是笔者设计的“氯气的生产原理”。

1、条件分析

“氯气的生产原理”的教学内容主要有：海水晒盐的提取过程、电解饱和食盐水的化学反应原理、氯碱工业。电解饱和食盐水是电解质溶液和氧化还原反应的延伸，是《化学反应原理》中电解原理的基础和典型例证，因此，本课的教学有承前启后的作用。海水晒盐过程是蒸发原理在实际生产中的应用，氯碱工业则是在电解饱和食盐水的基础上将科学原理应用于工业生产，充分体现了科学、技术与社会的联系。《化学课程标准》^[2]和《学科教学指导意见》^[3]要求：了解从海水中获取氯化钠的基本原理和方法，认识氯及其化合物在生产生活中的重要应用；了解试验探究的过程和方法，通过观察、分析实验现象，增强发现问题和解决问题的能力；认识海水是人类的宝贵资源，培养热爱大自然和保护大自然的情感。

学生已经在初中阶段学习了蒸发法制取晶体，并在专题1中强化了过滤、结晶等实验方法，这将会对学习海水晒盐作了较好的铺垫。初中学习的电解水获得氧气和氢气知识，学生对这一反应的化学方程式一般较为熟悉，是氯化钠饱和溶液电解学习的唯一参照起点。

从水的电解迁移到熔化状态下的氯化钠的电解，其学习难度并不大，预计学生可能会采取简单的类比得出产物，由于不便展开电解原理的学习，而只让学生知道电解熔化状态下的氯化钠的产物，但对于电极产物则可能产生混淆，因此有必要在对水的电极产物进行强化的基础上进行教学。在电解水和电解氯化钠的基础上提出电解饱和食盐水的产物，学生则会推测可能会产生哪些物质，然后用理论的推演和实证的办法加以解决。科学原理到生产原理的转化则更难，只有在教师引导下开展教学。

2、教学定位

【以经验为基础】根据生活经验，从海水中蕴含的物质推测提取物质的可能性和现实意义；根据已有知识，推测并描述海水晒盐的过程；通过分析电解水的产物，类比推测熔融NaCl、饱和食盐水的电解产物。

【以社会为背景】通过了解制盐流程，体会社会发展与科学、技术进步间的关系；通过电解饱和食盐水的科学知识在转化为工业上的氯碱工业过程中所遇到的问题所进行的技术设计，进一步体会社会与科学、技术之间的联系和转化过程。

【以问题为中心】充分利用问题引导学生思考、类比、推测、讨论，围绕问题的解决过程获得知识、练习方法、体验过程，并形成正确的价值观。

3、教学目标

根据生活经验和已有知识，能描述海水晒盐的过程，列举氯化钠的用途，体会从海水中获得NaCl的意义。通过分析电解水的产物，类比推测电解熔融NaCl的产物，在此基础上，猜测电解饱和食盐水的产物，通过引导学生观察现象，写出电解饱和食盐水的化学方程式，分析电解过程中的实际问题，设计解决问题的办法，从而了解氯碱工业，并体会科学、技术和社会的关系。本课教学的重点是氯气的生产原理和工业制法，教学的难点是饱和食盐水的电解反应、阳离子交换膜电解槽。

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